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浅谈如何在小学语文群文阅读教学中向学生渗透核心素养

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：陈俊瑶

[导读] 素质教育以及新课改逐渐深入，语文教师应当对一些新的方法进行运用，特别是阅读教学，其对素质教育可以产生重要影响。怎样在语文教学当中对核心素养加以渗透，这是教师需要思考以及探究的重要课题。基于此，本文在对通过群文阅读对核心素养加以渗透的意义加以分析的基础上，对小学语文学科群文阅读方面教学当中对核心素养加以渗透的策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。

四川省凉山州德昌县永郎镇锦川中心完全小学陈俊瑶 615512

摘要：伴随素质教育以及新课改逐渐深入，语文教师应当对一些新的方法进行运用，特别是阅读教学，其对素质教育可以产生重要影响。怎样在语文教学当中对核心素养加以渗透，这是教师需要思考以及探究的重要课题。基于此，本文在对通过群文阅读对核心素养加以渗透的意义加以分析的基础上，对小学语文学科群文阅读方面教学当中对核心素养加以渗透的策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：小学语文；群文阅读；核心素养
        前言：实际上，群文阅读乃是伴随时代发展出现的一种新生事物，其属于突破性的教学模式，此种模式具备举一反三的良好效果，借助一篇阅读可以带动很多篇阅读，不仅能够节约时间，而且还能提高儿童的阅读效率，对于提高儿童的阅读量以及阅读素养有着重要意义。同时，群文阅读和核心素养之间存在紧密关联，通过群文阅读，能够增强儿童的文化底蕴，锻炼儿童的语言能力，发展儿童的思维品质。为此，对小学语文学科群文阅读方面教学当中对核心素养加以渗透的策略展开探究意义重大。
        一、通过群文阅读对核心素养加以渗透的意义
        （一）增强儿童的文化底蕴
        其实，语文学习是对文化进行积淀的一个过程。如今语文教材当中含有大量文化知识，能够为儿童认识世界提供一个平台，促使其对不同时代、国家以及民族文化加以了解，进而培养儿童的文化意识。进行群文阅读方面教学期间，语文教师通过对同类文本进行组合，可以创设浓厚文化氛围，有效增强儿童的文化底蕴。
        （二）锻炼儿童的语言能力
        实际上，语文是儿童学习的一座重要桥梁，若想学好语文，儿童需要具备较强的语言能力。在语文方面核心素养之中，语言能力属于重要基础。当前，小学时期语文教材当中包含不少文质兼美、极具情感的文章。借助群文阅读，可以拓展儿童文化视野，促使其对语言具有的丰富性与多样性加以感受，帮助儿童进行有效积累，促使其表达能力与阅读能力有效提高。
        二、小学语文学科群文阅读方面教学当中对核心素养加以渗透的策略
        （一）对教学目标加以明确，议题紧紧围绕核心素养
        语文教师可以借助语言积累对儿童语言文字方面材料进行丰富。开展群文阅读方面教学期间，语文教师可对议题进行丰富，借此对有关内容加以拓展，便于儿童对语言材料进行积累，培养儿童良好语感。同时，教师还需强化儿童语言表达以及交流能力，促使儿童学会正确运用情境展开对话，强化和他人的沟通交流。对文学作品进行讲解之时，教师可引导儿童结合当时社会背景与历史背景对作者具体写作意图加以判断。

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例如，开展《一个豆荚里的五粒豆》教学期间，语文教师可组织儿童进行群文阅读，这个议题很有童趣，可以激发儿童的想象力，促使其了解豌豆成长能够满足小姑娘的心愿，使其鼓起战胜病魔的自信，这样能够让课堂处在一种活跃状态。在此之后，教师可指导儿童对语言加以梳理以及整合。例如，议题为“不同的卖火柴的女孩”，借助不同结局这个要素，教师可对版本不同的文本加以选择，在阅读教学当中借助表格方式带领儿童对故事起因、具体经过以及最终结果加以梳理。这样一来，儿童能够将对所学知识以及积累素材加以整理归类，并且对所学知识加以灵活运用，进而促使其阅读能力以及写作能力有效提高。除此之外，在群文阅读方面教学当中，语文教师还需对议题具有的文化理解性和传承性加以关注。语言文字乃是文化的一个重要载体，而文化为精神文明当中的重要内容，所以语文教学肩负文化传承以及弘扬这个重任。对儿童核心素养加以培养期间，语文教师需对文化具有的传承性加以重视[1]。不同国家、地区以及民族全都拥有自身文化，对先进文化进行学习，对腐朽文化加以摒弃。阅读教学期间，语文教师可将我国的革命文化以及传统文化当作议题，积极培养儿童对中国文化进行弘扬这个意识。例如，开展《塞下曲》教学期间，语文教师可以再选择《使至塞上》、《凉州词》与《出塞二首·其一》这些文本，让儿童一同进行赏析，将“边塞诗”当作议题，促使儿童在阅读当中进行理解以及感悟，对边塞诗具有的风格加以体验。
        （二）增强合作学习，培养儿童的语文素养
        实际上，课堂教学乃是面向所有学生的，因此语文教师需给予儿童充足空间以及时间，借助集体构建这种方式来让儿童学会和他人分享，并且对不同养分进行汲取。阅读教学期间，语文教师需积极引导儿童促使其主动、积极的进行思考，有效培养其语文方面的核心素养[2]。教学期间，语文教师需对良好阅读环境加以创设，促使儿童投入到文本之中，有效提升儿童的审美能力。例如，开展散文类群文阅读方面教学期间，语文教师可选择《草虫的村落》、《索溪峪的野》、《彩色的翅膀》以及《老人与海鸥》这些散文，借此引导儿童一边阅读散文，一边对文章当中的画面进行想象，促使儿童对作者描绘出来的画面进行感受，让其在意境当中对文字具有的魅力加以感受。进行群文阅读方面教学期间，借助合作方式能够有效提升儿童语言构建这一能力。语文教师可为儿童提供展示平台，借助合作沟通，让所有儿童可以各抒己见，建立自身认知[3]。同时，在阅读教学当中，语文教师可以借助议题、集体构建以及文本组合这些方式来培养儿童语文方面的核心素养，促使儿童对文章进行感悟，可以发现美以及欣赏美。
        结论：综上可知，群文阅读属于一种新型阅读形式，在群文阅读方面教学当中对核心素养加以渗透，有助于增强儿童的文化底蕴，锻炼儿童的语言能力，同时发展儿童的思维品质。教学期间，语文教师需对教学目标加以明确，议题紧紧围绕核心素养，对文本组织形式进行丰富，强化选文间的内在联系，同时增强合作学习，培养儿童的语文素养，进而促使儿童的学习效率有效提高。
参考文献：
[1]王晓霞.奇文共欣赏疑义相如析——提升语文学科核心素养的小学群文阅读教学策略浅析[J].新课程，2020(43)：66.
[2]齐雅萍.践行群文阅读，提升核心素养——从《鲁迅小说群文阅读》看群文阅读教学价值[J].中学课程资源，2020(08)：61-62.
[3]江敏.核心素养与读写共生视野下的群文阅读教学策略[J].语文天地，2020(23)：63-64.