优化小学语文阅读教学的有效策略周燕--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

优化小学语文阅读教学的有效策略周燕

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：周燕

[导读] 小学语文是小学教育的基础学科之一，阅读作为语文教学的主体教学部分，教师往往会在这一部分使用不同的教学方法，在使用的过程中教师为了追求课堂教学效果会对教学方法进行切换。因此，教师正确运用教学方法往往会对孩子的未来发展起到启蒙和铺垫作用。

浙江省义乌市苏溪镇第四小学周燕

摘要：小学语文是小学教育的基础学科之一，阅读作为语文教学的主体教学部分，教师往往会在这一部分使用不同的教学方法，在使用的过程中教师为了追求课堂教学效果会对教学方法进行切换。因此，教师正确运用教学方法往往会对孩子的未来发展起到启蒙和铺垫作用。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
        引言
        小学生的课外阅读，是他们语文课堂学习的有益补充与延伸，对于激发小学生的语文学习兴趣，培养良好的语文学习习惯，都具有极重要的意义。因此，小学语文教师一定要有使命感与责任感，早计划，早行动，为他们的可持续发展打下坚实的基础。
        1.激趣法
        激趣法指教师通过外部条件吸引学生的注意力，抓住学生的兴趣点，引导学生将注意力放在所设定的教学环节上。往往会采用阅读背景的讲述、优秀音乐作品欣赏等形式。教师希望通过这种方法引起学生对语文阅读教学的兴趣，从而促进小学生拓展思维且提出问题，进而根据这些问题引导学生用循序渐进的方式巩固学生的记忆，增加学生的阅读体验感。目前激趣法的运用还需要依托于教师的掌控能力。小学语文阅读教学对象是小学生，其注意力极其不稳定，对于事物的新奇感会远高于学习兴趣，学生的兴趣点可能会偏离课堂教学主题，因此这种教学方法对教师有着很高的基本功要求。
        2.明确阅读教学的目标，制定科学的教学步骤
        在阅读教学中，教师为了能够有效提升教学的有效性，首先需要参照阅读教学的目标制定科学的教学步骤。在教学中，结合小学生学习心理特点以及学习的实际情况设立阅读教学的目标，但是教师在实践教学中，就需要制定出具体的教学步骤能够充分保障教学目标得到顺利贯彻以及实施，进而可以提升教学的有效性，同时也逐渐提升小学生掌握阅读技巧的能力。教师需要注意的是教学目标要符合语文课标的要求，在实际执行中，还需要结合班级学生接受知识的能力，并在学生可以接受的范围内制定出教学步骤，能够将阅读教学的目标具体化，即保障阅读教学的步骤具有如下的特点：适用性、实操性以及实用性。例如教师在讲授《蒲公英》这一阅读文章中，教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面做出论述，第一，知识和能力目标，学生能够流利而有感情地朗读文章以及复述文章的内容，此外，掌握本阅读文章中的生字、生词，可以运用叮嘱、亲切以及可爱词语进行造句；第二，过程与方法这一目标中要求学生可以感悟文章内容，并且在情景体验中理解其中的道理；第三，情感态度和价值观，即学生能够知晓脚踏实地和实事求是的态度，同时激发小学生感受以及创造美的能力。教师在明确教学目标之后，制定合理的教学步骤，例如在教学导入中，教师可以展示蒲公英相关的图片资料，然后介绍蒲公英这种植物的情况，此植物属于草本性的，在春天会开黄色的花朵，在花落之后就会长出白色的绒球，待种子成熟之后就随风飘零，进而继续培育新的花朵。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这一教学导入可以让学生认识蒲公英，然后结合文章知识引导学生阅读文章学习本课文中的生字词，能够充分理顺文章中的复杂句子，将第一个和第二个目标融入阅读文章的学习中，在此基础上可以掌握文章的行为结构特点通过此方式学生可以深入了解文章中的含义。在这一教学过程中，教师需要注意的是教学过程各个目标之间的统一性，然后让学生逐渐形成仔细阅读文章的习惯，这可以提升小学生掌握知识的综合能力，而且还可以实现教学的有效性。
        3.创设情景法
        情景法教学指通过人为创设情景的方法，为学生提供最直接的教学场景，促进其收获不同场景下的心得体会，意在通过简单的场景模拟让学生感受到更多的生活中被忽视的体验和情感。学生也能在实际演绎的过程中发现自己的特长和优点，这就为教师因材施教提供了条件。在情景法教学中教师引导学生用心去理解文章，体会文章中存在的美感，结合生活实际，加强对知识点的梳理，培养学生的情感体验能力。
        4.讲述与表演
        阅读的终极目的是要在坚持的过程中得其意，明其理，领会作者的主观要义，内化为自己的思想，把书读活，为己所用。因此，在教学中，教师就可以用讲述与表演相结合的方法。像阅读《狼和小羊》这个故事后，教师就可以让学生向全班同学讲述故事的来龙去脉，若有疏漏，其他同学再补充。如此一来，不只是讲述者本人，其他许多同学也都能把握故事线索，形成自己的能力。表演是阅读理解的较高层次。许多读物都具有较强的表演性。如果有可能，教师就可以指导小学生把故事表演出来。当然，小学生能够表演的只是一些情节相对简单的内容。像《狐狸和乌鸦》的故事，教师就可以让学生进行表演。当他们以绘声绘色的语气，并尝试以惟妙惟肖的动作再现故事时，这就表明他们已融入故事。
        5.读写结合法
        读写结合的方法是指以阅读教学为主，在突出重点的同时结合学生的自身能力，要求学生运用掌握的知识，在实操的过程中真正体会到阅读教学中强调的知识重点。因此，读写结合的优势就在于训练学生全面思考能力的同时，还可以做到以读代写，对于同类事物的处理上会更加灵活多变。该教学方法能够充分发挥学生的主体性，提高学生对语文科目的学习积极性，全面提升学生的文学功底。
        结束语
        阅读教学是语文教学的重要一环，小学阅读教学是培养学生阅读能力的初始阶段。作为未来的语文教育工作者，我们要努力探索更加合理的语文阅读教学方法，切实提高小学生的语文阅读能力，为小学生的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(12):20-22.
[2]沙志梅.浅谈语文阅读教学[J].中国农村教育,2019(35):48.
[3]王艳娜.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].亚太教育,2019(12):94.