小学语文阅读教学思考

发表时间:2021/1/21   来源:《课程 教材 教法》2021年1期   作者:王燕萍
[导读] 事实上,环境是影响学生阅读的重要因素,即使对同一篇文章进行阅读,在不同的情况下,获得的阅读感受完全不同,尤其是对于小学生而言。在课外,学生的身心会放松,可以投入在阅读当中,将阅读过程当作是一种享受,阅读效率高;在课内,学生带着教学任务进行阅读,受到行为上的约束,无法真正沉浸在全身心阅读当中,不能体会文章中的语境与情境,等同于套上了枷锁,阅读效率低。基于此,对小学语文阅读教学进行研究,仅供参考。

义乌市义亭小学 王燕萍

摘要:事实上,环境是影响学生阅读的重要因素,即使对同一篇文章进行阅读,在不同的情况下,获得的阅读感受完全不同,尤其是对于小学生而言。在课外,学生的身心会放松,可以投入在阅读当中,将阅读过程当作是一种享受,阅读效率高;在课内,学生带着教学任务进行阅读,受到行为上的约束,无法真正沉浸在全身心阅读当中,不能体会文章中的语境与情境,等同于套上了枷锁,阅读效率低。基于此,对小学语文阅读教学进行研究,仅供参考。
关键词:小学语文;阅读教学;思考
        引言
        阅读作为小学语文教学的重要组成部分,对学生的语文综合能力和个人修养提高有至关重要的影响。但一直以来,由于受传统教学观念的限制,小学语文阅读教学方法僵硬死板,学生的阅读学习浮于表面,阅读学习能力一直无法得到有效的提升。
        一、当前语文阅读教学存在的问题剖析
        (一)部分教师缺少正确的引导教学环节
        当前学生的自主学习性已经成为教育前端,进行阅读期间,学生往往是属于自主选择的状态中落实阅读任务的,在小学语文的学习环节,需要学生能够了解到正确的阅读方式,并且掌握住科学的阅读方法以后,才有助于把自身的阅读能力增强,形成最佳的阅读行为习惯。但是,很多教师忽略了自身引导者角色的重要地位,在阅读教学中,并不重视积极的引导,所以会导致阅读课堂出现形式化的教学情况,阻碍学生对于阅读的材料、内容深入的理解以及掌握。
        (二)学生缺乏精细阅读,教学方式比较单一
        通过实践教学可以看出,学生在语文阅读中很少会主动查字典、认识生字,学生在遇到问题时也缺乏主动请教教师的意愿,而且很少有学生会主动做读书笔记。学生在语文阅读中缺少对文章的深入理解,只是简单地阅读情节,没有真正对文章进行深入的感悟与探究。而导致这一现状的原因是学生缺乏概括能力、推理能力、分析能力、理解能力,在阅读中无法实现阅读的有效性,阅读效果非常差。
        二、小学语文阅读教学策略
        (一)组织学生开展角色扮演活动
        阅读教学是提高学生语文学习能力的有效方式,因此,教师应当积极在课堂中开展特色教学活动,促使学生积极参与到教学当中,提高教学效率。例如,在教导学生学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,教师可以组织学生在班级中开展角色扮演活动。课文中,主要人物有“我”、父亲、母亲三人,“我”是主体,父亲和母亲针对“我”的表现进行评价,评价语是“精彩极了”和“糟糕透了”,两者形成强烈的对比,突出“我”的家庭环境。教师组织三名学生分别扮演“我”、父亲和母亲。当“我”在七八岁时写了第一首诗,母亲高兴地搂住我高声称赞,说出第一句“精彩极了”,而“我”在母亲的鼓励下怀揣着希望给父亲阅读,而父亲发出了第一句“糟糕透了”。


接下来剧情比较类似,“我”陆陆续续完成了很多作品,慈祥的母亲和严厉的父亲总是会在第一时间给予“精彩极了”和“糟糕透了”的评价,就像是“我”在划船中的两个浆,伴“我”前行。学生在实际表演过后,能够感受到“我”的心情的转变,由兴奋到低落、此起彼伏,而正是在这种环境下,“我”才能保持胜不骄、败不馁的优良品质,正确对待每一次的成功与挫折。学生学习小学语文的过程与“我”的写作历程是相似的,既然“我”能够在“精彩极了”和“糟糕透了”等声音中不迷失自己,正确对待每一次挑战,最终取得胜利,那么学生同样可以做到,教师可以在角色扮演活动教学中为学生树立一种“我可以”的信念,正确对待来自外界的表扬和批评,坚持不懈奋斗。
        (二)教会学生阅读方法,提升自主阅读能力
        “授人以鱼,不如授人以渔。”在小学语文阅读教学中,教师与其苦口婆心、费时费力地向学生灌输阅读知识,不如从能力的角度的入手,传授给学生良好的阅读学习方法,这是可以让学生终身受益的。如朗读和默读是小学语文阅读教学中最常用的两种读书方法,但这两种阅读形式的训练方法存在差异在对学生进行朗读训练时,要将“准确率”作为训练的关键。教师要尽可能地为学生提供大声朗读的机会,从而帮助学生及时纠正发音方面的错误。同时还要引导学生带着情感朗读,教会学生划分重音音节的方式,并可以在齐读、泛读、领读、分角色朗读等多种训练形式下,帮助学生掌握朗读要领,增强学生对文章的认识理解。默读是学生自主阅读的一种方式,教师要引导学生通过自身的发散思维,在默读中体会文章的含义。默读的方法有泛读、精读、速读、浏览等,教师要教会学生结合不同的文章体裁,选择不同的默读方法,如叙事文可以泛读,议论文必须要精读。在学习默读的过程中,还要指导学生聚精会神,不断提升阅读速度。
        (三)小组合作阅读,缩小学生差异
        小组合作在当前的教育事业当中已经得到了广泛应用,这种教学方式有效顺应了新课程改革当中提出的“以生为本”理念,体现出了学生在教学活动当中的主体性。所以小学语文阅读教学过程中,教师可以合理引入小组合作学习,将学生进行合理化的分组,让班级当中一些阅读能力较强的学生带动阅读能力弱的学生,缩小学生之间的差异,促进学生的语文阅读水平获得整体提升。例如,在进行《圆明园的毁灭》教学过程中,由于不同学生从小的成长环境与心智发育情况有所差异,他们对于同一件事物的理解与领悟能力也会有所不同,所以教师结合不同学生的兴趣爱好与学习特征引导其进行了比较合理化的分组,让每一位学生合理运用自己的课余时间自主搜索一些与圆明园相关的资料。有的学生搜集到了圆明园毁灭前后的对比图,有的学生搜集到了圆明园的文物图片与介绍资料,有的学生搜集到了描写圆明园的课外读物等,在资料的搜集过程中提升了学生的学习兴趣和热情。
        结束语
        综上所述,小学阶段是基础教育阶段,教师要让学生形成良好的阅读习惯,并通过这种方式激发小学生的阅读兴趣。通过阅读训练引导学生更快、更好地接受知识,培养学生敏捷的思维能力,促进学生想象力与创造力的形成,提升学生的阅读能力,让学生在阅读中不仅获取知识,而且能得到精神上的愉悦与满足,最终达到提高学生文学素养的目的。
参考文献
[1]马丽琴.关于小学语文阅读教学的思考[J].西部素质教育,2019,5(23):226-227+229.
[2]杨毛草.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育,2019,5(23):234+236.
[3]郭丽丽.如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].西部素质教育,2019,5(23):254.

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