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小学语文深度阅读的有效策略分析汲红

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：汲红

[导读] 阅读自古就有“教育之本、学习之母”之誉。在语文学科体系中，阅读活动是不可或缺的重要组成部分，占据着重要地位。小学教育是人生之旅的奠基工程，在大力推行素质教育的今天，语文作为母语和基础学科，在培养学生核心素养方面具有独特的优势；而形式多样的阅读活动，能够为学生的语文学习及自主发展奠定良好基础。

山东省临沂市莒南县石莲子焕章希望学校汲红

摘要：阅读自古就有“教育之本、学习之母”之誉。在语文学科体系中，阅读活动是不可或缺的重要组成部分，占据着重要地位。小学教育是人生之旅的奠基工程，在大力推行素质教育的今天，语文作为母语和基础学科，在培养学生核心素养方面具有独特的优势；而形式多样的阅读活动，能够为学生的语文学习及自主发展奠定良好基础。
关键词：小学语文；深度阅读；有效策略
        引言
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是语文教学的重要内容，是学生、教师、作者、文本之间的互动与对话。但是传统的语文阅读教学只是简单且浅显的文本阅读，学生的阅读学习也只是被动的接受式学习，学生没有真正理解阅读内容的思想情感，无法生成个性化的阅读体验。为了改变这一现象，笔者探索了在小学语文阅读教学中落实深度阅读教学的方法。
        一、小学语文阅读教学中深度阅读教学的原则
        （一）文本解读要有深度
        要想有效落实深度阅读教学，教师在教学过程中一定要确保文本解读的深度，让学生在解读、建构中真正明白文字之中的深意，从而发展学生的自主阅读能力。文本解读是阅读教学的重中之重，教师可以引导学生从词句入手，探究文字背后的情感以及写作背景，深挖作者的写作意图，站在作者的角度解读文章，这样就能让学生在深度解读中实现深度阅读，并提高阅读教学的质量。
        （二）知识运用要有维度
        学生深度阅读的目的是有效地运用知识，有效运用知识的前提是知识的内化，这就要求学生多层次、多角度地完成对文本的深度阅读，从而从不同的维度迁移运用知识。
        二、小学语文阅读教学中深度阅读教学的方法
        （一）在语文阅读教学中实现深度阅读理解
        要落实深度阅读教学，教师在教学过程中必须重视发挥语文教材的作用，这样不仅能有效强化学生的学习兴趣，还能让学生掌握相应的阅读理论，收到举一反三的学习效果。深度阅读自深度学习衍生而来，其最终目的是发展学生的理解能力，让学生学会从文本中提取信息、概括主旨和体验情感。而抓住教材文本训练学生的文本解读能力，无疑是相当有效的深度阅读教学手段。例如，教师在教学《大自然的声音》一文时，可以在课堂教学开始前借助多媒体设备为学生播放大自然的声音，如春日小鸟的鸣叫，夏夜的各种虫鸣，秋风扫落叶的沙沙声和冬天在雪地上走路的声音，通过这种方式让学生回想大自然中的各种声音，有效地激起他们的学习兴趣，为接下来的教学做好铺垫。又如在《陶罐和铁罐》一文的教学中，教师可以让学生以小组为单位进行角色扮演，小组之间展开竞赛，看看哪一组表演得最好，得分最多。

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在好胜心的驱使下学生必定会深入品味文中陶罐和铁罐的语言，想象它们说话时的神态，揣摩它们的心理，这一过程就是学生对文本的深度阅读过程。
        （二）在语文阅读教学中培养深度思考能力
        要落实深度阅读教学，学生自然需要具备良好的深度思考能力，这也是学生今后形成自主阅读能力的关键。对于这一点，教师在教学中一定要联系阅读文本引导学生产生主动思考的意愿，不断提升思考能力。深度阅读教学的关键还是学生的主动参与和探究，所以教师一定要改变学生被动阅读的状态，将阅读的主动权交给学生，借助有趣的情境及恰当的问题引导学生阅读并思考，深度参与阅读教学。例如，教师在教学《司马光》一文时，可以首先带领学生阅读文本，对照插图梳通文意。教材中的插图对应着故事的结局：瓮被砸破，水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。之后，教师结合插图中没有展示的画面提出问题：“那个小伙伴是怎样掉进缸里的？面对小伙伴落水的意外情况，此时司马光的心理感受是怎样的？”这几个问题都指向教学目标中的“能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别”。学生在讨论中说出了各种各样的想法，有的学生说小伙伴是因为要在一群孩子中炫耀自己的本事才跑到瓮边上去的，有的说小伙伴只是想看看瓮里的金鱼，有的学生说司马光可以把长一点儿的树枝或是绳子扔进瓮里，拉小伙伴上来，有的说他还可以召集“群儿”把瓮推倒，让水流出来。学生的想象合情合理，教师应秉持尊重和鼓励的态度，适时夸奖学生，使其增强自信，构建和谐的师生关系。在这一过程中，学生的思维能力也得到了很好的锻炼，真正实现了深度阅读。又如在《坐井观天》一文的教学中，教师可以设计这样的问题：“一连下了几天大雨，井里的水逐渐涨了起来，小青蛙也顺势跳出了井口，它会看到什么呢？”然后将课堂时间交给学生，鼓励学生开动大脑、共同讨论，从而实现对文本的深度理解，促进课堂教学目标的高效达成。
        （三）自主体验
        “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游这一流传甚广的经典之论，意在强调“亲身实践、自主体验”的必要性和重要性。苏霍姆林斯基也有一句名言：儿童的智慧在他的手指尖上。就小学语文学科来说，“自主体验”是深度阅读的有效载体，而且能够渗透至各类活动环节之中。例如，在《慈母情深》《父爱之舟》教学前后，教师可组织学生以“孝亲与感恩”为主题开展故事演讲或主题辩论活动；在教学《将相和》《田忌赛马》之后，可组织学生开展课本剧改编与表演活动；在日常教学中，可引导学生以多人学习小组为单位，开展组内与组际间的美文共读、知识竞赛活动，或定期组织阅读摘抄、阅读批注和读写互动等展评活动；还可以带领学生深入社会和大自然，开展“体验生活、拥抱绿色”的深度阅读活动等。
        结束语
        综上所述，阅读是语文教学的重要内容，也是学生学好语文、走入下一个人生阶段必须具备的一项能力。深度阅读教学重视学生自主阅读能力和阅读习惯的培养，且能同步训练学生的思维能力，培植学生的审美情感，这将使学生受益终生。
参考文献
[1]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师,2019(30):42.
[2]高先丽.小学语文阅读教学中的深度学习策略研究[D].贵州师范大学,2019.
[3]王倩雯.小学高段语文深度阅读教学的问题研究[D].杭州师范大学,2018.