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提高小学语文识字教学趣味性和有效性的策略分析王晓妮

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：王晓妮

[导读] 中国的语言文化博大精深，源远流长，而汉字作为中国语言文化的基础部分，无疑是所有文化教育的开端。一直以来，小学语文的教学目的都是通过对学生基本听、说、读、写能力的培养，对其语言文字的正确理解和运用提供保障。识字教学作为小学语文教育的基础内容，让学生对其产生浓厚的学习兴趣，进而促进其主动识字习惯的形成就是小学语文识字的教学目标。对此，小学语文教师在课堂教学中，就需要利用良好的教学方式，对识字教学的趣味

陕西省宝鸡市金台区三迪小学王晓妮

摘要：中国的语言文化博大精深，源远流长，而汉字作为中国语言文化的基础部分无疑是所有文化教育的开端。一直以来，小学语文的教学目的都是通过对学生基本听、说、读、写能力的培养，对其语言文字的正确理解和运用提供保障。识字教学作为小学语文教育的基础内容，让学生对其产生浓厚的学习兴趣，进而促进其主动识字习惯的形成就是小学语文识字的教学目标。对此，小学语文教师在课堂教学中，就需要利用良好的教学方式，对识字教学的趣味性进行增强，并通过增强的趣味性教学，对教学有效性进行提高。如此方能在加强对教学目标的完成下，实现对学生良好学习习惯和学习能力的培养。
关键词：小学语文；识字教学；趣味性
        引言
        在当前新课程的改革下，新的教学方法层出不穷，而趣味识字教学法就是这个背景下的重要产物之一，跟传统的教学方法相比，趣味识字教学法在小学语文识字教学当中的运用能够充分激发学生的学习兴趣，充分调动学生主体地位，更好的促使学生能够更加积极主动的投入到识字教学当中。以此来，让学生进行识字学习的过程变得更加的方便，有效增强学生对于汉字的理解和学习效果与质量，提升学生应用汉字的能力，在这样的基础上更好的学习其他学科知识，为促进学生核心素养的提升与发展奠定重要的前提和基础。
        一、充分发挥教材优势，实现课堂教学趣味化
        首先，教师应充分发挥教材优势，实现教学课堂趣味化。新课程标准中提出：“小学低年级识字教学过程中应让学生‘喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望’。”从这一要求中可以看出，新课程标准要求教师在开展识字教学过程中不能单纯地使用“死记硬背”的方式让学生记忆，而是应该让学生在对识字产生兴趣的同时开展教学，才能让学生更好地提升对识字学习的兴趣。为了更好地达到这一目标，教师应充分发挥教材优势，通过教材内容找到一些与学生更加贴近的趣味元素，并以此开展具体的教学，从而更好地实现课堂教学的趣味化目标，以便学生更好地提升自身的识字能力。例如，在讲授《春夏秋冬》时，教师在引导学生学习这几个汉字时，应让学生充分利用课文中的插图开展教学。例如，当教师在讲授“春”这个汉字时，可以这样开展教学。教师：“请大家思考一下春天是一个什么样的季节，下面图片中哪一幅画面更像是春天的场景。”教师充分利用教材中的插图引导学生猜测“春天”的情境。很快，学生就指出第一幅是“春天”的情境。教师：“非常好，能不能用简单的几句话概述一下春天的特点。”教师在学生找到春天的图片后继续引导学生思考春天的特点，从而加深了学生对“春”这一汉字的印象。最后，教师可以找到汉字与图片之间的联系，例如，“春”的书写很像“柳条”，通过这种更加具体、直接的方式，学生对这一汉字的把握变得更加轻松。

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        二、突出学生课堂地位，优化教学方法
        首先，教师在日常识字教学中必须重视且突出学生的主体地位，摒弃传统落后的教学方法，改变以往自身滔滔不绝讲解的现状，应将课堂的主动权交到学生手中，使他们成为课堂活动的中心人物。这对发展学生的横向思维非常重要，能够进一步提高学生的识字水平。本身识字教学综合性就比较强，因此教师必须要将学习的主动权还给学生，这样才能够提高他们的课堂参与度。当然，在实际教学中也可以从实际生活入手，以熟悉的事物来激发学生的学习兴趣，使其能够学以致用，将课堂中所学到的汉字灵活地运用在后续学习和生活中，进而获得最佳的教学效果。其次，教师也要紧跟时代步伐，积极探索和总结适合学生的学习方法，既要突出他们的课堂地位，也要让其拥有充足的自主学习时间和空间，只有这样才能够掌握更多的汉字，更好地进行其他学科的学习。除此之外，教师也可以通过小组合作学习的方式来突出学生的课堂地位，使他们通过合作对汉字进行研究，畅所欲言地表达自己的认识，进一步轻松掌握更加复杂的汉字，为后续教学活动顺利进行打下基础。
        三、合理使用思维导图，提高识字教学效率
        在思维导图中融入关键词和关键句，可以构建相对完整的知识框架和知识体系，增强学生对所学内容的整体把握，逐步形成对文本内容的整体理解和感知。例如，在《数星星的孩子》课的教学过程中，你可以在思维导图的中间画出“星星”，然后通过“太阳”、“闪光”、“夜空”、“月亮”等“星星”一词来引导学生联想和思考，不仅可以让学生对课文内容有更深的理解，这不仅有助于培养学生的思维，还可以促进学生更好地掌握和理解知识内容，提高学生的学习效率和能力。例如：在教学“蜻”字的时候，教师可以带领学生针对带“青”字的汉字进行回忆和复习，比如“晴”、“清”、“请”等，根据这些引导学生对“蜻”字进行学习。可以根据这些形声字的特点编出一首识字的顺口溜，并把这些字分类，通过使用思维导图，学生可以在学习汉字前紧密结合，通过交流和展示加深对形声字的记忆。学生利用自己的思维导图总结相似汉字，构建系统的“记忆图”，有效提高了学生识字的效率和效果，更好地培养了学生的核心语文素养。
        结束语
        总之，在实际教学中，教师需要不断地创新教学方式，转变自身的识字教学思维观念，能够积极地探索一些高效率的识字方式，真正地提高学生的识字水平，并且能够找到学习的乐趣。
参考文献
[1]柳萍娟.趣味识字法在小学语文教学中的运用[J].教育观察,2019,8(37):108-109.
[2]李素素.趣味识字教学在小学语文教学中的应用探析[J].华夏教师,2019(17):30.
[3]王丽云.小学低年级识字教学策略研究[D].河南大学,2019.