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小学语文阅读与习作结合的思考

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：付大伟

[导读] 小学语文教材知识丰富，不仅涉及丰富的词汇，还涉及阅读和习作等内容，而且阅读和习作在考试中所占比例较大。因此语文教师要重视阅读与习作版块，将二者相整合。然而经过实践调查，很多语文教师存在认知误区，他们比较重视阅读，但是忽略了习作的重要性，对阅读与习作的教学效果都产生了一定的影响，也阻碍了小学生语文素养的形成。

贵州省遵义市绥阳县风华镇银堡小学付大伟 563319

摘要：小学语文教材知识丰富，不仅涉及丰富的词汇，还涉及阅读和习作等内容，而且阅读和习作在考试中所占比例较大。因此语文教师要重视阅读与习作版块，将二者相整合。然而经过实践调查，很多语文教师存在认知误区，他们比较重视阅读，但是忽略了习作的重要性，对阅读与习作的教学效果都产生了一定的影响，也阻碍了小学生语文素养的形成。
关键词：小学语文；阅读习作；教学策略
        新课改倡导培养学生的语文素养，促使学生能够获得全面发展。在语文教学中，阅读与习作对培养学生语文素养均起着重要作用。教师应将这两种途径相互融合，以便发挥他们最大的作用。受应试教育理念影响，教师难以将阅读与习作教学相结合，致使二者的教学效果亟待提高。
        一、小学语文阅读与习作教学现状分析
        1.阅读数量不足
        目前，很多小学语文教师都难以保障充足的阅读数量，导致学生所接触的阅读资源比较有限。然而经过教学改革，语文教材中增加了丰富的必读书目，致使小学生的阅读量有所提高，但是这些必读书目趣味性不够强，难以提高学生阅读积极性，学生缺乏深入探索阅读主旨的欲望，从而无法保障阅读效果，面临着在丰富必读书目的基础上，小学生的阅读量仍然难以提高的现状。
        2.习作训练过少
        学生往往通过大量的实践训练才能提高习作水平，而很多教师忽略了培养学生的习作能力，认为学生具备良好的阅读能力便能完成语文学习任务。这些教师认为学生的习作水平即使经过实践练习也难以取得实质性进步。正是这种错误观念的影响，致使教师没有为学生组织丰富的习作训练活动，令小学生习作能力停滞不前，而且部分教师即使有意训练学生的习作能力，也没有意识到习作是一个循序渐进的过程，他们动辄便让学生进行几百字的创作，由于小学生处于习作入门阶段，因而会将其认为是非常困难的事，有些学生甚至对习作产生恐惧。
        3.习作技法缺乏
        习作并非毫无技巧可言，需要语文教师首先意识到小学生认知有限，而且年龄偏小的特征，然后对其进行科学合理的训练和指导，帮助学生打下良好的习作基础。比如围绕写物进行习作时，教师先要引导学生对所描写的物体进行仔细地观察，然后思考结合哪些角度进行描写；其次，让学生思考习作按照什么顺序进行。如此一来，学生的习作能力会逐步增强，作文水平也会更令人满意。

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        二、小学语文阅读与习作结合的思考
        1.利用教学情境培养学生语文素养
        很多教师将多媒体教具作为辅助教学手段，语文课堂也可以借助其优势，设计精美绝伦的课件，让学生在浓厚兴趣的带动下激发阅读想象力，从而对语文知识有更深刻地理解。此外，教师还要培养学生在阅读过程中积累习作资源的习惯，使学生的语文综合素养能够在全方位进行发展。比如教师在讲解《鲸》时，先为学生播放鲸的进化过程，为学生普及科普知识的同时，促使学生思考为什么鲸鱼不是鱼类。学生可以用简练的语言总结文章主旨，随后在教师拟定的标题下进行科普类作文训练，可以使学生的习作素养和科学修养得到均衡地发展。另外，为了进一步活跃课堂氛围，教师可以为学生组织读写结合的实践活动，以便进一步激发学生的习作与阅读兴趣。除此之外，教师还可以让学生发表自己的见解，围绕学生回答的内容给予客观的指导和评价，一方面能提高学生语言表述能力，另一方面还能增进师生的感情，增加交流与合作的频率，对学生的语文读写技能有间接的提高作用。
        2.借助阅读作品，指导学生提高习作技能
        为了有效提高学生习作素养，教师除了向学生传授习作方法，还要设计创新性的话题，并且为学生列举经典的作文，然后再结合课文内容的基础上训练学中的习作能力。比如教师在讲解《秋天的怀念》时，先为学生列举佳句：“又是秋天……要好好儿活……”。教师要引导学生反复阅读这个句子，体会其中含义，感悟作者传达的思想情感。然后教师还可以为学生列举其他有关秋天的作品如《秋天到了》《我爱秋天》等，让学生围绕秋天的因素如秋天的颜色、菊花梦、菊花魂等进行习作，为了提高习作效果，学生可以灵活运用各种修辞手法，比如拟人、排比或者比喻等。
        3.拓展阅读，增加素材?
        众所周知，阅读是习作的基础，然而在小学教材中内容存在局限性，而且有些内容没有进行更新，缺乏时代性，令学生对阅读提不起兴趣。事实证明，小学生习作时善于结合生活素材，这要求教师在组织阅读活动时要融入和学生生活相关的素材，为学生提供优秀的且能紧跟时代步伐的作品，以便能够拓宽学生的阅读面。
        总之，受应试教育理念影响，教师难以将阅读与习作教学相结合，致使二者的教学效果亟待提高。然而为了提高学生阅读思辨能力，培养学生的语文综合素养以及促使小学语文阅读和习作能够进行有效地整合，教师应将阅读与习作相结合，为学生创设良好的阅读情境，并且为学生提供优质且能跟紧时代步伐的阅读作品，以便培养学生语文素养的同时，能够促使学生获得全面发展。
参考文献
[1]卢艳辉.小学语文阅读中提升学生表达与习作能力的途径分析[ J ].中国校外教育，2015（12）.
[2]魏宇.如何实现小学语文阅读与习作的有效整合[ J ]. 中国校外教育，2016（01）.