简析“互联网+”背景下的初中历史情景教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

简析“互联网+”背景下的初中历史情景教学策略

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：时欣欣

[导读] 历史教师在互联网+背景下需要做好情景教学的创新探索，在资源整合基础上营造多样化的教学情景，引导初中生对课程知识进行深度探索和情感体验。基于初中生呈现出的学习意识和发展需求，历史教师应该关注到情景教学的运用特色和实践价值，在资源整合基础上实施多样化的教育引导，让学生们在情景中对历史发展进行深度探索和知识体验。

福建厦门五缘第二实验学校时欣欣 361000

摘要：历史教师在互联网+背景下需要做好情景教学的创新探索，在资源整合基础上营造多样化的教学情景，引导初中生对课程知识进行深度探索和情感体验。基于初中生呈现出的学习意识和发展需求，历史教师应该关注到情景教学的运用特色和实践价值，在资源整合基础上实施多样化的教育引导，让学生们在情景中对历史发展进行深度探索和知识体验。本文分析历史教师在互联网+背景下开展情景教学的具体策略，希望立足情景教学提高课堂教学的创新性和实效性。
关键词：历史教师；互联网+；情景教学；初中生；历史发展
        前言：基于学科特色和初中生呈现出的课程基础和探索能力，历史教师应该关注到情景教学的运用价值，重视通过情景营造的方式激活课程教育氛围，利于班级学生在课程情境中收获良好的知识体验。互联网+改变陈旧的课程教育环境，教师通过互联网技术运用可以搜集更多的教学资源，也能在技术优势发挥基础上提高初中生对教材内容的了解和实践体验程度。所以历史教师在后续课堂教学中应该借助互联网技术营造多样化的教学情景，提高初中生对教材内容的认知程度。
        一、历史教师通过互联网技术搜集相关的影视剧资源，立足课程知识营造生动化的课堂导入情景
        基于初中生呈现出的学习意识和发展需求，历史教师应该关注到情景教学的运用特色和实践价值，通过营造情景的方式指导班级学生对教材内容进行探索和情感发展体验。历史教师在开展课程教育过程中需要改变之前的教学思维，立足互联网技术运用特色开展多样化的教育探索，引导初中生对历史发展进行多个层面地探索，利于学生们构建比较完整的知识结构。所以历史教师可以通过互联网技术搜集相关的影视剧资源，立足课程知识营造生动化的课堂导入情景。
        例如开展“盛唐气象”课堂教学过程中，历史教师需要通过互联网技术搜集有关盛唐时期的影视剧资源，在立足历史基础上进行资源的筛选和灵活性运用。这样可以通过影视剧资源运用营造良好的课堂导入环节，引导初中生对教材内容进行阅读和思考，在资源整合基础上构建更加完整的知识结构。历史教师在教学目标指导下开展多样化的知识讲解，在教学情景营造基础上提高初中生对教材内容进行学习和梳理的综合能力，有助于推动班级学生对课程内容进行阅读和情感体验[1]。所以在后续课堂教学中应该关注到情景教学的运用价值，立足教材内容和初中生的认知情况进行多样化的教育指导，强化学科教育的实际效率。
        二、历史教师需要围绕课程知识营造问题探索情景，引导初中生对历史发展进行多个层面地探索
        研究指出历史教师在互联网+背景下需要做好情景教学的创新探索，在资源整合基础上营造多样化的教学情景，引导初中生在不同情景中对课程知识进行学习和实践运用以推动课程教育的有序开展。问题情景是历史教师需要关注到的一项教学方式，通过互联网搜集多种教学资源以营造问题情景，指导初中生对教材内容和历史发展进行思考。所以历史教师需要围绕课程知识营造问题探索情景，在班级大屏幕上展示问题以引导初中生对历史发展进行多个层面地探索。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如历史教师在开展“五四运动”课程教育时应该关注到情景教学的运用价值，围绕教学目标和初中生的认知情况提出多个层面地探索问题，有助于引导班级学生对历史发展进行思考和情感态度体验。“五四运动的历史背景是什么？”“立足教材内容和所了解的史料资源分析五四运动的过程和关键事件。”“结合生活实际分析五四运动的历史影响。”“立足社会发展论述应该成为什么样的青年？”这样能指导初中生对教材内容进行阅读和框架梳理，在资源整合基础上对五四运动进行客观地认知，围绕生活实际深刻理解五四运动的历史影响[2]。历史教师通过问题情景可以让初中生对教材内容进行多个层面地探索和情感理解，提高班级学生对教材内容的了解程度。
        三、立足合作学习营造能动探索的教学情景，提高初中生对教材内容的认知与体验程度
        历史教师通过互联网技术运用可以搜集更多的教学资源，在技术优势发挥基础上提高初中生对教材内容的了解和实践体验程度，符合素质教育提出的能力培养需求。基于初中生呈现出的学习能力和健康发展需求，历史教师应该立足合作学习营造能动探索的教学情景，提高初中生对教材内容的认知与体验程度。这样可以让初中生通过合作探究方式对教材知识进行探索和情感体验，鼓励班级学生在互动交流过程中收获良好的知识体验，利于提高课程教育的成效性和实效性。
        以“明朝的统治”课程教育为例，历史教师应该在教学目标梳理基础上构建完整的情景教学方案，重视通过多种资源运用营造生动的学习情景，指导初中生对教材内容进行梳理和情感体验。基于初中生呈现出的逻辑思维和学习能力，教师需要立足班级学生的实际情况划分为不同的学习小组，围绕文章内容提出多个层面地合作探究任务以指导学生们通过合作学习获得良好地知识体验。一是分析明朝开展政治统治的背景；二是思考明朝在政治和军事等方面的统治策略；三是探究明朝对外的策略和关系；四是立足资料整理谈谈对明朝统治的认知[3]。历史教师应该在初中生合作探究基础上进行知识总结，让班级学生在互动交流过程中获得更多的知识体验，强化学生们对历史发展的认知程度。
        结论：历史教师应该关注到情景教学的运用特色和实践价值，重视立足学科特色和初中生的课程基础设计多样化的情景创设方案，利于提高班级学生对历史发展的认知程度。本文认为历史教师可以通过互联网技术搜集相关的影视剧资源，立足课程知识营造生动化的课堂导入情景。同时，历史教师需要围绕课程知识营造问题探索情景，在班级大屏幕上展示问题以引导初中生对历史发展进行多个层面地探索。此外也应该立足合作学习营造能动探索的教学情景，提高初中生对教材内容的认知与体验程度。
参考文献：
[1]张勇龙.“互联网+教育”背景下信息技术与历史教学的整合[J].宁夏教育，2019，26(5):102-103.
[2]赵基荣.“互联网+”环境下初中历史教学——以《从丝绸之路到“一带一路”》为例[J].求知导刊，2020，20(09):82-83.
[3]甘文.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].名师在线，2019，11(29):68-69.