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幼儿教师教育活动目标预设和撰写的要点探索

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：罗鸣

[导读] 基于活动目标设计实际操作的现实，有针对性地避免某些容易出现的问题，幼儿教师在设计和撰写教育活动目标时，需要切实把握如下七个方面的要点：

德阳市第一幼儿园罗鸣

        基于活动目标设计实际操作的现实，有针对性地避免某些容易出现的问题，幼儿教师在设计和撰写教育活动目标时，需要切实把握如下七个方面的要点：
        1、目标难易度：难易适中，适于发展水平
        在目标设定中，要确保目标具有一定的难度和挑战性，以达到教学促进发展的有效性，同时又要考虑不能超出幼儿的能力范围；既要保证幼儿能够达到或完成目标确定的要求，又要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。一般而言，目标要确保班级 2/3以上的幼儿可以达到或完成。
        2、目标框架：维度合理，适于完整发展
        目标总是要涉及到儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。目标框架的构建，需考虑幼儿全面发展的要求尤其是幼儿经验的完整性。
        借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标分类的方法，也是从实际的可操作要求出发，目前比较有共识的看法是，一个具体教育活动的目标可以一般地从认知、动作技能（行为）和情感体验这三个维度来进行框架构想，以尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获得，而服务于幼儿的全面发展
        即便不是综合性教育活动，而偏重于某一个领域的教育活动，依然也需要从认知、情感和行为技能等方面综合设计幼儿学习和发展的目标。即便是单个领域或单个学科的教育活动都无一例外地在所属的领域或学科里促进幼儿学习经验的整体获得。
        强调一：需要说明的是，并不是所有教育活动的目标设计都要一分为三地均衡呈现出上述三个维度。在这三个维度中会有某些维度在特定领域或学科的教育活动会更显重要而不可或缺，例如，认知目标之于科学活动，听说能力之于语言领域，情感目标之于艺术活动，行为技能之于体育活动，就是如此。
        因此，在不同领域或学科的教育活动的设计中，目标的设计就需要特别关注某些发展的维度。实际上认知、行为技能与情感的三维度分类法只是为我们提供了一个确保目标完整性的一般参照。
        强调二：在设计和撰写活动目标中，更不要把这三个维度作为活动分条表述的依据，这既不现实，也不符合幼儿发展的逻辑。机械式地按照三个维度把活动目标分而述之的做法，将不利于教师灵活而开放地设计教育活动的目标。从可操作的角度，活动目标独立成条的依据只能是相对独立的关键事件。

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        3、目标要有侧重：突出关键经验（环节），避免面面俱到
        一个具体的教育活动方案的文本中，分条呈现的活动目标仅在条目数量上一般就是2—4条，而且需尽量简洁而明快。一次具体的教育不可能承载过多的发展目标，必需要有所侧重，要有针对性地突出某些关键经验和核心的学习任务。
        单就针对具体的教育活动而言，活动目标不可能超出幼儿在一次教育活动中全部经验获得的范围，但也绝不是幼儿在活动中一切可能的学习因素和发展经验的全部罗列。
        面面俱到的目标就是分散的，是没有聚焦的，对于教育活动过程的指导价值也是缺失的。
        4、目标要具体：突出针对性，避免空泛笼统
        对于一个具体的教育活动，所设计的目标也一定应当是具体而有针对性的。笼统而空乏的活动目标既不能体现对于特定具体教育活动的有效匹配，也不可能在一次教育活动中实现，同时也丧失对于活动效果进行评判的参照价值。
        5、目标表述角度要一致：尽量立足于幼儿角度
        活动目标的表述或者是从教育（教师）的角度，或者是从幼儿的角度，至于从哪个角度并无严格的限定。但作为一个教育活动的目标，每个条目的目标表述应保持一致的角度为宜，这是保证目标设计在形式上整齐统一的需要。关于目标的表述角度，目前在幼儿教育界正逐渐趋于认同于从幼儿的角度。其原因在于，从幼儿的角度表述目标，可在形式上体现出以幼儿发展为中心的活动设计意识，尽量从幼儿的角度去表述从现实的可操作性上，也便于目标所确定的发展任务的具体化。
        6、目标的纯粹性：避免把手段或途径混合于“目标”中
        在撰写教育活动目标时，需要避免在目标表述中出现“通过……”、“在……中”等诸如此类的句式，这些句式不是目标恰当的表述方式。实际上，这是把属于教育活动“手段”或“途径”的内容混合于活动目标中。在一个教育活动方案中，“活动目标”就是目标，而“活动过程”才是真正表现或呈现活动的手段、途径及情境的适宜平台。
        7、确保目标条目之间的独立性：避免彼此之间的意义重叠
        教育活动的目标一般是分条目而列述的，这既是为了地呈现目标内容的不同层次或维度，也是体现幼儿经验要点的清晰分布，而使人一目了然。分条列述的目标在其各自所呈现的事件及其意义需要保持相对的独立性，彼此之间要避免意义上的交叉或重叠。