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触类旁通，举一反三的成语教学策略

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：钱菊萍

[导读] 近年来，对成语的考查在高考语文卷中的出现率是100%，可以说成语是高考的必考点。《考试大纲》对应考点的表述是：“正确使用词语（包括成语）。”考查方式是放在具体的语言环境中对成语使用情况进行考查，一般在试卷中单独设题，题型主要是选择使用正确（或错误）的选项，近年还增加了近义成语辨析选择题型。

罗平县第二中学钱菊萍 655800

        近年来，对成语的考查在高考语文卷中的出现率是100%，可以说成语是高考的必考点。《考试大纲》对应考点的表述是：“正确使用词语（包括成语）。”考查方式是放在具体的语言环境中对成语使用情况进行考查，一般在试卷中单独设题，题型主要是选择使用正确（或错误）的选项，近年还增加了近义成语辨析选择题型。
        大部分成语是古代流传下来的，见诸古代典籍，从这个意义上讲，成语就是来自文言文的，是文言文的一部分。因此理解记忆成语意义方法的核心就是“翻译成语”。所谓翻译成语，就是用文言文翻译的方法来识记（平时积累）和推测（主要用于考场应试）成语意义，这样既能有效避免成语使用中望文生义这种常犯错误，又能把成语教学和文言文教学实质性地联结在一起，培养学生举一反三，触类旁通的语文思维习惯和自主探究能力。具体教学中，可用以下几个方法来施行。
        一、抓关键字法：
        成语是一种固定词语，以四音节为主。就大部分易望生文的成语来看，只要记准了成语中表义的某个关键字的意义，那整个成语的意思就不难翻译出来，进而理解性地记住了这个成语的意义。
        例如：1、巧舌如簧
        记忆技巧：簧，从竹黄声，指乐器中发声的薄片，此处应该是指乐器——翻译为灵巧的舌头像乐器一样能说出好听的话——理解记忆为说的比唱的好听，指能言善辩，含贬义。
        2、（1）不负众望，（2）不孚众望
        这两个成语只有一个字不同，不同之字肯定是区分这两个成语意义的关键。
        (1)负：辜负—“不负众望”意义可翻译为：没有辜负众人的期望。
        (2)孚：为人所信服——“不孚众望” 意义可翻译为：不被众人信服，即辜负了众人的期望。
        虽仅一字之差，而其实这两个成语是一对反义词，记住了这两个关键字的字义这两个成语的意义就记住了，考场上也就不会误用，混用了。
        运用抓关键字法识记和推测成语意义，要和学生讲明，在古代汉语中，一词多义现象是很普遍的，即同一个字在不同的成语中也许意义不同，要注意灵活识记，不要死板机械。如：
        3、（1）正襟危坐（2）危言危行（3）危言耸听
        这三个成语中的“危”字意义各不相同，分说如下：
        (1)危，端正—正襟危坐：整理衣襟，端正地坐着。形容严肃，拘谨或恭敬的样子。
       （2）危，正直—危言危行：说正直的话，坐正直的事。指为人正直。
       （3）危，危险；“危言”指吓人的话—危言耸听：故意说吓人的话使听的人吃惊。
        用抓关键字法理解记忆成语意义，能让识记简易、牢靠，还能带动文言文教学中文言实词词义的识记掌握。同时，此法还可以用于考场中“模糊”成语意义的回忆和推测，也算是临场救急、解决解题障碍的技巧之一。
        二、结构分析法
        成语的结构是稳定的，以四字为主。这里的结构分析法，主要是就并列结构的成语而言。所谓并列结构成语，就是指成语前后两字间在结构上是对称的，意义上是并列的。
        例如：1.不学无术
        “不学”和“无术”是并列关系。“不”与“无”相对且同义；“学”与“术”相对，都是名词，“学”字意为“学识，学问”，“术”字意为“技能，本领”。所以其词义翻译为：没有学问，没有本领。

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这样记就避免把这个成语的意思习惯性地望文生义为：不学习就没有本领。
        2.文过饰非
        “过”与“非”对应，都是名词，同为“错误、缺点”之义。“文”与“饰”相对，都是动词，“掩饰”之义。成语义翻译为：(用虚伪的言辞来)掩饰自己的错误和缺点,是贬义词。
        如此讲解，其实就是在进行文言文翻译训练。相信长期坚持，不仅对成语识记有益，而且能有效促进文言文语感的培养，带动文言文翻译能力的提升。
        三、追根溯源记忆法
        有许多成语，是有其特定的意义和源起的，它们或来自典籍，或来自寓言，或来自历史故事。如果不了解其出处及其特定的文化内涵，而去死记硬背其意义，往往会事倍而功半。对这类“有故事、有内涵”的成语，我们在识记时可对其追根溯源，这不仅有助于准确、牢固地理解识记其字形、词义，也能让枯燥的成语积累平添几分趣味性。
        现以“火中取栗”为例来看。此成语义是“比喻冒险给别人出力，自己上了当，吃了亏，却一无所得”。我们发现，此成语义与其字面上几乎毫无联系，若机械去识记就只能死记了。可如果我们来追溯一下，这成语是源自一个有趣的法国寓言故事：猴子骗猫去取烤在火炉上的栗子来吃，猫用爪子从火中取出几个栗子，自己脚上的毛被烧掉，栗子却被猴子吃了。至此恍然大悟，当然其义也就不难理解和记住了。
        其它如“沆瀣一气”“一枕黄粱”“墨守成规”“逢人说项”“破釜沉舟”“鹬蚌相争，渔翁得利”“三人成虎”“凿壁偷光”“高山流水”“南辕北辙”“迁兰变鲍”……都可用追根溯源法探寻它们意义的出处和源起，进而理解识记住它们的意义。
        四、调动知识储备法
        这里的知识储备是指学生在生活与学习经历中获得的包括生活常识、文化知识或习俗、自然之理、社会规律等等方面的知识。
        例如：1.声名鹊起、鸠占鹊巢
        “鹊”即喜鹊，在中国传统文化中，这是一种吉祥的鸟，由此可以推测此“声名”应该是美好的名声，“声名鹊起”是个褒义词，指美名兴起。
        而据此也就不难推测“鸠占鹊巢”是个贬义词（其本义是斑鸠强占了喜鹊的窝），意指强占别人的房屋、土地，产业等。
        这里利用生活常识和文化习俗辅助识记、推测成语意义（也许有时只是词义的大致范围或褒贬色彩）。如“凤毛麟角”（褒义词），“珠联璧合”（褒义词），“焚琴煮鹤”（贬义词），“鹤立鸡群”（褒义词），“死灰复燃”（贬义词）“白璧无瑕”（褒义词），“玉成其事” （褒义词），“鱼目混珠”（贬义词）……根据生活常识和文化习俗并不难推测出这些词词义的褒贬色彩，但在应试中，有时也许已足以解题了。
        2.不刊之论
        “刊”字很容易被理解为“刊登”，其实在古代社会是无所谓刊登，出版的。因此，“不能刊登的言论”是对此词的望文生义的误解。正确理解是：“刊”从刀干声（因形旁为“刀”，其字义应与“刀”相关），义为“（用刀）削除刻错了的字”，这符合我国最早的书写工具甲骨、竹简的特点。所以“不刊之论”的意思是比喻不可改动或不可磨灭的言谈，是褒义词。这里调动了文化常识及汉字结构的知识来辅助识记、推测成语的意义。
        一言以蔽之，成语是高考的高频考点，考查的难度较大，这就要求学生在平时的语文学习中加强对成语的识记、理解，培养学生正确使用成语的能力。如果只是要求学生死记硬背一些成语的意义和用法，这就会让成语学习枯燥乏味，效率低下。在教学中，我们如果能用前述“触类旁通，举一反三”的方法展开教学，就可以有效地培养学生成语学习的兴趣和应试能力，从而在高考中提高该考点的得分率。