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小学科学教学中学生探究能力的培养途径李峰

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：李峰

[导读] 培养学生的科学探究能力是小学科学课程教学的一项重要目标。在小学科学课程教学的过程中，教师应按照小学生的特点制定有效的教学方法，通过开展丰富多彩的实践活动来培养学生的科学探究能力，提高学生的学习兴趣和科学素养。

湖北省宜昌市枝江市问安小学李峰 443200

摘要：培养学生的科学探究能力是小学科学课程教学的一项重要目标。在小学科学课程教学的过程中，教师应按照小学生的特点制定有效的教学方法，通过开展丰富多彩的实践活动来培养学生的科学探究能力，提高学生的学习兴趣和科学素养。
关键词：小学科学教学学生探究能力培养途径
        引言
　      小学科学是一门科学启蒙课程，也是发展学生科学思维的重要途径，因此，在这门课程中培养学生的探究能力是十分重要的。此外，小学生的思维处于成长的关键期，对外界事物充满了好奇心，教学中可以以小学科学知识中最有趣的部分作为出发点，引导学生进行探究。将以上观念落实到实际教学中需要教师首先关注学生的认知发展规律，并在此基础上采用行之有效的方式展开教学活动这样不仅能够帮助学生体会到探究科学知识的乐趣，还能够潜移默化地提升学生的探究能力，从而使学生的思维得到不断发展、科学素养得到不断提高。
        一、创设情境
        问题是启动思维的动力，也是引发科学探究的开端。只有发现了问题，人们才会绞尽脑汁去寻找解决办法。爱问问题是孩子的天性，在小学科学教学中，教师可以抓住学生这一天性，精心设计问题情境，鼓励学生积极探究并勇敢表达自己的观点。例如，学习《土壤里有什么》一课时，教师可以在课前提出同样的问题，让学生去收集土壤，并把土壤带进课堂。课堂上，教师利用烧杯、蒸馏水等工具对土壤的成分进行检测，让学生观察了解土壤中所含的物质。然后，教师再有意识地引导学生提问，让学生把心中的疑惑或感兴趣的问题提出来。有的学生问：漂在水面上的那层白色东西是什么？有的问：土壤被煮开后到底溶解了没？还有的学生问：把土壤放进水里加热为什么水会变颜色？……学生各有各的疑问，各有各的答案和理由。教师要对学生的问题耐心解答，照顾学生的感受，但是不应将答案一次全盘说出，而要留给学生思考和回答的时间，培养其思维逻辑性，调动其学习积极性，提升课堂教学效率。学生回答问题的过程，其实就是学生思路拓宽、思维发展的过程，这对学生探究能力的培养是非常有利的。再如，在学习《水的浮力》这一课的时候，教师可以通过制作创意视频设计教学情境，通过播放视频给学生展示不同的物体在水中的情况。一个苹果放到水里会沉下去，但一个排球放到水里却会浮起来，一个装有水的碗放到水里会沉下去，但一个空碗放到水里却不会沉下去，一块干海绵放到水里可以浮起来，慢慢吸收水分后就会沉下去。教师在展示这些现象的时候可以向学生提问：“这些现象的发生是因为什么呢？”学生通过收看视频可以知道：“物体会不会下沉与物体的轻重有关。”教师在学生得出结论的时候，引导学生讲出物体在水中沉浮的原理，让学生结合生活中的事情去探究，就可以激发学生的自主探究欲望，通过积极思考完成学习。
        二、重视实验过程，培养探究能力
        小学生的认知正处于敏感期，各种感知觉、思维、想象的品质都在不断提升。

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鉴于此，在小学科学教学中，让学生亲自动手操作的过程是不可或缺的，这就需要教师重视实验操作的过程，合理规划和安排好实验方法和步骤，并提供给学生实验环境，引导学生在动手动脑的过程中获得科学知识，培养探究能力。例如，在“做一个指南针”教学中，为了使学生认识指南针的制作方法和工作原理，教师可组织学生展开分组实验活动，并将课前准备好的“玻璃杯、矿泉水瓶、线、缝衣针、强磁铁”等用具展示出来，以此展开实验操作。在小组合作实验操作活动前，教师可以通过预设一些问题，组织学生对实验方法、操作要点进行讨论，形成一个小组实验计划。在小组合作实验操作活动中，教师还需要及时进行指导，以保证实验活动的有序进行。通过这样的实验操作活动，能够使学生感受到科学的独特魅力，并通过动手操作的过程有效地提高其自身的探究能力。
        三、运用生活实践，强化学生的自主探究能力
        科学来源于生活且应用于生活，若能立足学生真实生活，那不仅能激起学生对科学探究的兴趣，还能为学生科学探究提供良好的机会和动力。所以，小学科学教学应注重与实际生活相联系。例如，在学习《植物的生长》这一课的时候，教师可以要求学生在课余时间亲自种植一种植物，并且在教室里设置一个植物角，学生可以将自己的植物贴上名字放在植物架上，以日记或周记的方式记录植物的特征及生长规律等变化。学生的探究兴趣是短暂的，课后很难自己长期维持，而通过学生自己在生活中观察和照顾植物，不仅可以激发学生长期进行科学探究的兴趣，而且能强化小学生的自主探究能力，还可以培养小学生的责任心和毅力，帮助学生认识生命的重要。
        四、交流互动推动学生深入思考总结
        在实验探究完成之后，为了能够让学生对整个实验进行系统性的回顾，并且总结成功与失败的经验，教师可以利用互动交流的模式，引导学生进行深入思考总结工作。首先，教师可以让学生以实验小组为单位，让学生先在小组内进行互动交流；之后，每个小组派出一个代表，在课堂上向教师汇报小组交流中对于探究实验成功与失败所总结的经验；最后，由教师带领学生共同总结本次实验探究中的注意事项，以及通过这个探究实验所获得的启发。需要注意的是，教师在与学生进行交流互动的过程中应当时刻注意学生的情绪，因为每一个探究实验都会有失败的学生和成功的学生，对于失败的学生教师应当进行鼓励，帮助其重拾信心。对于成功的地方，教师要及时给予肯定和表扬，鼓励学生把做的好的地方长期坚持下去。
        结束语
        科学探究是学生学习科学知识的最重要的方法和过程。因此，教师应充分把握学生的认知发展特点，并在此基础上，制订合理的探究计划，这样不仅能够激发学生探究科学知识的兴趣，获得情感的进一步升华，还能够逐渐形成自主探究的良好习惯。此外，将科学知识与生活建立有机衔接，也能够极大地降低学生理解科学知识的难度，并深刻体会到科学知识的实际应用价值，从而使学生在不断地科学探究中分析问题、解决问题，以此提高科学探究能力。
参考文献
[1]蔡刚,李成山.在小学科学教学中学生探究能力的培养[J].家长,2020(21):118+120.
[2]刘金银.试论小学科学教学中学生自主探究能力的培养[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(03):102-103.
[3]白德利.小学科学教学中学生探究能力的培养策略[J].中国新通信,2020,22(01):173.