体验式教学在初中道德与法治课堂教学中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

体验式教学在初中道德与法治课堂教学中的应用

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：潘巧珍

[导读] 在当前初中阶段的道德与法治教学中，由于受到了应试教育的影响，使得教师在课程教学中急功近利的思想是比较强烈的，在课程实践中只是关注学生书面成绩的提升，导致学生在题海战术中苦苦挣扎，使得学生学习体验的缺失。所以在当前，初中教师在道德与法治课程教学的开展中应该积极改善这样的现状，加大体验式教学的实施，注重学生兴趣的提高，使得最终的课程教学效果一举数得。

河北省邯郸市成安县第二中学潘巧珍

摘要：在当前初中阶段的道德与法治教学中，由于受到了应试教育的影响，使得教师在课程教学中急功近利的思想是比较强烈的，在课程实践中只是关注学生书面成绩的提升，导致学生在题海战术中苦苦挣扎，使得学生学习体验的缺失。所以在当前，初中教师在道德与法治课程教学的开展中应该积极改善这样的现状，加大体验式教学的实施，注重学生兴趣的提高，使得最终的课程教学效果一举数得。
关键词：体验式教学；初中；道德与法治；教学应用
        前言：对于道德与法治这一学科来说，本身就具备着较强的理论性和抽象性，导致学生在学习的过程中容易出现乏味和枯燥感，缺失兴趣，要想达到理想的课程教学效果是非常难的。所以在当前，结合学科教学的特点，教师在课程教学的开展中就可以加强体验式教学的运用，让学生在学习的过程中有更多的触动和情感体验，使得学生的学习效果得到持续的提高。
        一、体验式教学在初中道德与法治课堂教学中的运用价值
        在初中阶段道德与法治教学当中，教师在课程教学当中不断加强体验式教学的引入是非常关键的，将对教学的开展起到完善和优化的作用，是教师在课程教学当中应该积极关注的。首先能有助于学生学习兴趣的提高，使得原本枯燥、乏味、抽象的内容在呈现的过程中更加生动和形象等[1]。使得学生在学习的过程中点燃兴趣，使得理想的兴趣激发和引导效果得到实现。其次，有助于学科育人性的体验。体验式教学在课程教学中的渗透可以使得学生更加容易的接受教师的引导和教育，并能够对自身的不足和优势充分进行认知，使得学科本身的优势和育人性得到展现，是教师在课程教学中应该积极关注的。最后，有助于学生综合能力和素质的增强。通过体验式教学的运用，可以使得课程教学的情境性变得更强，使得学生在情景中收集信息、梳理知识、实践运用、竞争合作，使得学生多项的能力和素质得到培养和发展，使得理想的课程教学效果得到实现。
        二、体验式教学在初中道德与法治课堂教学中的运用对策
        （一）合理规划教学，深化学习体验
        在体验式教学开展的过程中，教师首先就应该对课程教学合理的进行规划和研究，应该加强对学生兴趣的引导，让学生在兴趣的引导下不断深化课程参与，这是体验式教学构建的关键所在。在课程教学的开展中，教师应该结合实际的教学内容对课程形式尽量的进行转变，使得课程形式变得生动和形象，使得学生在课程参与中积极和主动，达到理想的课程教育效果。例如，在讲解《秩序与规则》一课的过程中，在课程开展之前教师就可以为学生预留任务。如，可以让学生以小组的方式在课前参与到社会调查中，在保护自己安全的前提下找寻到社会中一些遵守和不遵守社会规则的现象，拍摄成图片及时反馈给教师。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在后续课程教学的开展中，教师就可以以幻灯片的方式对这些照片进行播放，让学生在这样的情景下进行分类，划分哪些属于不遵守规则的现象？哪些属于遵守社会规则的现象？使得学生投入到分类当中。而在这之后，教师就可以对学生进行引导：“遵守社会规则对于社会文明有着怎样的意义？”“不遵守社会规则的现象可能会带来怎样的后果？假如所有人都不遵守社会规则，社会会变成什么样子？”让学生进行猜测和设想，自由的畅谈自己的想法和观点等。使得学生的规则意识得到深化，得到理想的体验教学效果。
        （二）推动小组协作，深化学习体验
        在新课改的导向下，初中道德与法治课程教学当中的教与学往往发生了非常巨大的转变[2]。要求教师在课程教学的开展中应该推动学生在学习方式上的转变，使得学生在学习的过程中做到自主、合作、探究，这样才可以将学生从被动学习的地位中解救出来，使得学生的学习体验更加丰富。所以，教师在课程开展中也应该推动小组协作，使得学生的学习体验得到深化。例如在讲解《揭开情绪的面纱》一课的过程中，教师可以先让学生自主对教材内容进行阅读，使得学生对这部分知识形成初步的了解。而在后续中，教师就可以围绕核心内容对情景进行设定，明天要一起和家人郊游、下课很久教师依旧拖堂、提醒同学不要穿凉鞋上体育课遭受到白眼、马上要考试......在情景创设完毕后，教师就可以让学生尝试着根据情景感知自己的情绪变化。在后续中，就可以让学生说一说：“在这样的情景下情绪会产生怎样的变化？”“这说明情绪具备怎样的特点？”“在遇到负面的情绪时应该怎样调整和缓解？”让学生投入到小组探讨当中不断互动和交流，使得学生在后续畅所欲言，表述自己的观点，使得学生的学习情绪和体验得到调节。
        （三）联系时事热点，深化学习体验
        和其他学科相比较，道德与法治学科具备着较强的特殊性，时事热点也是其中的一部分[3]。所以在日常教学开展的过程中，为了使得学生的体验感得到增强，教师也可以联系时事热点，使得学习体验的深化得到实现。例如，在讲解《生命可以永恒吗？》一课的过程中教师在课程教学当中就可以联系疫情背景下因为捍卫大家安全、拯救生命而永远离开的工作者。可以借助图片、视频的方式对内容进行呈现，更好地打动学生，使得学生的学习体验变得更强。
        结论：总之，在初中道德与法治教学开展的过程中，教师结合实际的教学情况加强体验教学法的有效运用是非常关键的。可以使得课程教学环节和方法得到优化和完善，使得原本课程教学的刻板和固化的印象得到改善。在此过程中，教师可以从合理规划教学、推动小组协作、联系时事热点入手，使得学生的学习体验得到深化，使得理想的课程教学效果得到实现。
参考文献：
[1]连芳芳. 核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J]. 试题与研究,2020,(36):169-170.
[2]黄媛媛. 论初中道德与法治课程与信息技术的融合[J]. 教师博览,2020,10(36):16-17.
[3]郑文楼. 更新教学理念，改进初中道德与法治教学的方法策略[J]. 当代家庭教育,2020,(36):118-119.