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如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：杜娟

[导读] 对于小学生而言，在其获取知识的过程中离不开思维能力。从小学英语阅读教学的角度来看，培养学生形成高阶思维能力的最终目标并不是为学生解决阅读障碍，而是引导其主动探索更大的英语阅读空间。本文将高阶思维能力的认知作为切入点，对于如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力展开了一系列的浅析。

四川省岳池县苟角小学校杜娟

摘要：对于小学生而言，在其获取知识的过程中离不开思维能力。从小学英语阅读教学的角度来看，培养学生形成高阶思维能力的最终目标并不是为学生解决阅读障碍，而是引导其主动探索更大的英语阅读空间。本文将高阶思维能力的认知作为切入点，对于如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力展开了一系列的浅析。
关键词：小学英语；阅读教学；高阶思维能力
        前言：阅读在小学阶段的英语课程体系当中属于一项综合性较强的模块，有效的阅读教学能够提升学生对于英语知识的理解和应用能力。同时，阅读模块的特点也为教师培养学生形成高阶思维能力提供了有利的条件。因此，小学英语教师应该从自身的角度对于阅读与高阶思维能力培养之间的联系形成清楚的认知，并基于此开展纵深化的阅读教学活动。
        一、高阶思维能力的认知
        高阶思维能力主要指的是处于较高层次的认知水平，体现在三个方面，即分析、评价与创造。培养学生的高阶思维能力的侧重点在于培养学生分析和解决问题的能力，促进学生批判性和创造性思维的生成与发展。相比于低阶思维能力，高阶思维更加重学生对于所掌握的知识进行创新，从而解决问题。所以，高阶思维能力是一个过程：分析—对比—总结—评价—创造，远超过于单一的知识和信息的检索，展现出高水平的综合学习能力。
        二、在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力的策略
        （一）阅读前：创设情境与问题导入
        在小学英语阅读课堂中，教师对于教学活动的设计质量能够直接影响学生的阅读学习效果以及其思维敏捷度。在学生进行阅读前，教师可以通过设计问题的方式，创设阅读情境，促进学生形成高阶思维能力。这个环节是学生进行阅读“预热”的过程，教师可以设计一些具有趣味性的活动[1]。通过这样的方式在引导学生熟悉阅读文本的同时，也能够找出生词，激发其学习兴趣。教师可以通过讲故事、做游戏、猜谜语等方式将学生带入到阅读主题当中，为后续进行阅读教学打下坚实的基础。例如，教师带领学生阅读到“There are lots of beautiful lakes in China”这个单元的文本时，教师可以先设计一个“连线”游戏，在黑板上写出几个我国著名湖泊的名字和省份，让学生根据自己所掌握的生活常识进行连线，并提出问题“What famous lakes have you been to in our country？”通过这样的问题将学生带入到阅读情境当中，使其认识到本节课的阅读主题，并将学生的主动阅读兴趣调动起来。一旦学生能够跟随教师的节奏进入到阅读状态，就能够更加主动进行后续自主阅读。

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        （二）阅读中：引导学生提出质疑与解决问题
         提出疑问对于学生高阶思维能力形成具有重要的作用。只有学生能够在阅读学习中敢于将自己的问题表达出来，才能够为其形成高阶思维能力夯实基础。因此，在学生进行阅读的过程中，教师应该能够抓住主要问题，发挥引导作用，鼓励学生表达自己的阅读观点，提出疑问，使学生能够跳脱出定势思维，使学生的思维得到纵深发展。在阅读教学中，教师应该设计好阅读活动，而不是简单的以填空和判断的形式呈现问题[2]。教师可以设计思维导图，使学生能够在思维层面形成图文转化，并在文中找出合适的信息填入思维导图当中，完成教师布置的阅读学习任务。教师可以组织学生以小组合作的形式进行阅读学习，使其在阅读与讨论中形成思维的互相启发，从而从更加全面和深入的角度解决问题。例如，教师带领学生阅读“There are lots of beautiful lakes in China”这个单元的文本时，可以通过设问引导学生针对阅读文本提出问题，比如，What lakes are mentioned in the text？Which ones are they？并要求学生以小组为单位绘制以阅读文本为主体的思维导图。通过这样的方式使学生之间能够互相讨论，促进其思维发展与提升。
        （三）阅读后：追加提问与启发学生的创造性思维
        在学生完成阅读后，教师应该重视检验学生的阅读成果以及其对于语言知识的理解和应用能力。教师不仅应该组织学生巩固和复习所学习的阅读知识，还应该以此为基础锻炼学生的读写综合能力[3]。在该环节，教师可以追问，并启发学生的创造性思维，调动学生的阅读深入阅读积极性，促进其形成高阶思维能力。例如，在学生阅读完成“There are lots of beautiful lakes in China”，教师可以追问“What other lakes do you know？”基于此，教师可以为学生布置其他相关主题的阅读材料，并让学生针对于“The most beautiful lake in my heart”这个题目，完成一篇写作任务，运用所积累的英语知识和写作技巧。以这样的方式为学生拓展创作空间，锻炼其创造性思维。
        结论：综上所述，当前，培养学生形成高阶思维能力已经成为了小学英语教师在阅读教学方面所面临的一项课题。在具体的阅读教学中，教师应该从自身角度深入解读高阶思维能力的内涵，并在阅读前、中、后这三个环节，创设情境与问题导入；引导学生提出质疑与解决问题；追加提问与启发学生的创造性思维。通过本文对如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力展开的一系列浅析，希望能为提升小学英语阅读教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]顾冠男,武琳蕴,夏志凤,于慧.基于思维导图的小学英语自主阅读能力培养策略[J].开封文化艺术职业学院学报,2020,40(11):193-194.
[2]洪晓琳.话题引领巧问引思——浅谈在小学英语阅读中如何培养学生的批判性思维[J].厦门科技,2020(02):35-36.
[3]李素兰.思维品质维度下小学英语阅读教学的实践与思考[J].华夏教师,2020(03):48-49.