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浅论中学科学教学生活化的体验

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：林文军

[导读] 在中学科学教学当中，需要加强生活化教学法的有效运用，使中学科学教学的效率和质量得到有效提高。本文分析了中学科学教学生活化的现状，探究了中学科学教学生活化的策略，主要包括创设生活化的教学情境，利用生活体验来感受科学新知识，将科学教学内容进行生活化和丰富化。

北京师范大学台州实验学校林文军 318020

摘要:在中学科学教学当中，需要加强生活化教学法的有效运用，使中学科学教学的效率和质量得到有效提高。本文分析了中学科学教学生活化的现状，探究了中学科学教学生活化的策略，主要包括创设生活化的教学情境，利用生活体验来感受科学新知识，将科学教学内容进行生活化和丰富化。
关键词:中学；科学教学；生活化
        科学知识与生活有着紧密的联系，生活是科学知识的源泉，而科学知识能够有效运用到生活当中。在中学科学教学的过程中，有效引入生活化，能够将科学的神秘面纱除去，让学生能够真切地感受到生活当中的科学。科学教学生活化不但能够激发学生的学习兴趣，提高学生探索科学知识的热情，还能增强学生学以致用的能力，使学生的科学素养得到有效的培养。
        一、中学科学教学生活化的现状
        现阶段，在初中科学教学的过程中，教师缺乏将教学内容与学生的生活进行紧密的联系。主要原因是很多教师惯于根据教材的内容来完成教学目标，这种局限于教材的教学方式会让教师更注重对知识和习题的讲解，重视学生解题方法的掌握，而对学生分析能力、探究能力、解决问题能力的培养有所忽视。从科学教材来看，虽然在教学内容上对学生的认知特点和生活经验进行了充分的考虑，但是教材的内容还是与学生的实际生活有距离，不利于学生的理解和掌握。在不同区域生活的学生，会有不同的生活的生活经验，教材只能将范例所提供出来，并不能让所有学生都熟悉。同时初中学生由于习惯于教师的引导，缺乏对知识的探究，使得不能主动将科学知识与实际生活进行关联，在运用科学知识去解释实际问题时，往往有着比较薄弱的意识，较低的实际运用能力[1]。
        二、探究中学科学教学生活化的策略
        （一）创设生活化的教学情境
        在学生对科学问题进行分析时，遇到很难解决的问题，通常都是很难在头脑当中形成相应的情境。生活化教学情境的创设能够将知识直观地呈现出来，因此，在中学科学教学当中，需要教师尽可能创设出与学生生活相贴近的情境，有助于学生对科学问题进行更好地理解。与生活实际进行联系来创设情境，能够让学生对科学的现实意义有更深的感受，有助于学生认识到科学知识的重要性，从而能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力[2]。比如，在学习“食物中的营养素”这部分知识时，为了让学生能够对食物当中的营养素有更全面的了解，引导学生形成平衡膳食的观念，教师可以在教学当中创设生活化的情境。教师利用这样的问题，老师昨天晚饭只吃了简单的蛋炒饭，早上肚子十分的饿。同学们昨天吃了什么？这个问题调动了学生的热情，学生都积极踊跃地进行了回答，接着教师提出这样的问题，同学们来对老师的晚餐和同学的晚餐进行评价，看看谁的晚餐搭配的食物最合理，对于不合理的要怎样改变？问题的层层递进，能够让学生在生活化的情境当中，增强学习的乐趣，还有助于学生对问题的探究，不但能够让学生对科学知识有更深的理解，增强学生的探究能力，还能让学生形成科学健康的生活，使学生的科学素养得到有效的提高。在设计生活化教学情境时，教师一定要与学生的生活相联系，将科学知识置于实际生活当中，加深学生的学习体验，促进学生思维的发展和能力的提升。

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        （二）利用生活体验来感受科学新知识
        在中学科学课堂当中，教师需要把学生的生活体验与科学知识进行结合，对抽象的科学知识进行转化，让学生能够更直观、更形象、更具体地学习科学知识，并且能够在学习当中发现乐趣，让学生的科学知识学习与学生的生活进行密切的联系，使学生能够在生活当中运用到科学的知识，从而更好地培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而更好地消化和吸收新知识[3]。比如，在学习“平视、仰视和俯视特点”这部分内容时，教师可以先利用多媒体将一张清澈河流的图片展现给学生，引导学生对图片中水流的深浅进行思考，在这个过程中，教师用烧杯装上半杯水，并在杯子里放上石子，之后让学生从平视、仰视和俯视的角度来对这杯水进行观察，通过学生的观察，学生会发现，在平视水杯时，水平面没有发生什么变化，在俯视水杯时，会发现水平面变低，在仰视水杯时，会发现水平面变高。经过学生的观察，能够使学生更牢固地掌握这一知识点。运用教学生活化，能够调动学生学习的热情，提高学生的学习效率，让学生通过实践能够更好地理解和掌握新知识。
        （三）将科学教学内容进行生活化和丰富化
        中学科学教材作为最重要的教学资源，包含着丰富的知识，并尽可能将知识以学生接受的方式展现出来，但是，由于学生生活中接触的社会环境和自然环境不同，就会使教材中的一些内容与生活产生一定距离。对此，需要教师对教材进行创造性的运用，对教学内容进行优化和拓展，使教学内容与学生的生活有更紧密的联系[4]。对于教材当中学生比较陌生的事例，教师可以对其进行改编，使其能够更贴近学生的生活。对于科学知识当中比较抽象和难理解的，教师也要对其进行优化，与生活事例进行结合，使学生能够更好地分析和探究，从而便于学生更好地吸收。比如，在学习“人体的免疫功能”时，在对人体免疫系统进行分析时，教材当中的例子是两种疾病，学生对这个例子了解的比较少，使得与学生的生活相脱离。对此，教师可以将例子改编为妊娠反应来进行说明，对于这个例子，学生在生活当中会听过或者看过，有一定的直观印象。借助这个例子能够让学生更好地理解排异知识。在科学教学当中，教师利用学生熟悉的素材，才能更好地呈现教学内容，给学生直观的体验，提高学习的效果。
        结束语：
        将生活化教学运用到中学科学教学当中，让学生能够在学习科学知识的同时，更好地体验生活，感受学习科学知识的乐趣。生活化教学能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生的观察能力、思考能力和探究能力，不仅使学生更牢固地掌握科学知识，还能有效培养学生的科学素养。
参考文献：
[1]叶晓链. 浅论中学科学教学生活化的体验[J]. 新纪实·学校体音美, 2019, (8):1-1.
[2]陈剑波. 初中科学教育的生活化策略解析[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2018,(25):68-69.
[3]舒策锵. 初中科学教育的生活化策略解析[J]. 东西南北:教育, 2018(13):96-96.
[4]陶优勇. 初中科学教学的生活化研究初探[J]. 读与写(教师), 2020, (1):1-1.