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基于核心素养的高中数学分层教学李振红

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：李振红

[导读] 学生从初中进入高中以后，知识水平、能力水平、智力水平和潜力等方面都存在着很大的差异。因此，若在实际的数学教育教学过程中，用一样的内容、要求、方式来评价班上的每一位学生，就会造成学生成绩及能力的不平衡，两极分化日益严重。任其发展，不少学生会丧失学习的兴趣，而后进生也会丧失学习的动力。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮

湖北省潜江中学李振红 433199

摘要：学生从初中进入高中以后，知识水平、能力水平、智力水平和潜力等方面都存在着很大的差异。因此，若在实际的数学教育教学过程中，用一样的内容、要求、方式来评价班上的每一位学生，就会造成学生成绩及能力的不平衡，两极分化日益严重。任其发展，不少学生会丧失学习的兴趣，而后进生也会丧失学习的动力。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”因此，进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式就显得尤为重要。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
        引言
        在高中数学教学中由于数学课程自身具备抽象性强、概括性强的特点，让很多高中生在数学学习中显得非常吃力，教师并非意识到数学教学应关注学生的发展层次不同，希望可以用同样的教材、同样的教学内容、同样的教学方法以及标准一致的评价方式，给全体学生以最“公平”的教育，殊不知过分强调统一的“公平”，恰恰是不公平教育出现的根本原因。为了转变高中数学教学现状，需要教师正确地认识到分层教学理论及其背后蕴含的丰富教学价值，找到分层教学理论在具体课程教学中的实践运用方法。
        一、核心素养下高中数学分层教学落实的重要意义
        在高中数学教学开展过程中，面对学生之间存在的个体差异，教师改变传统一刀切的教学模式，合理落实分层教学引导，满足班级不同学生的学习需求，可以让每一个学生都寻找到适合自己的学习方向，积极进行数学知识的思考与探究，发挥学生的主观能动性，实现平等民主化的数学课堂学习模式的有效构建，以此为学生的全面发展创建一个优质的学习环境。而且分层教学的合理落实，还非常便于学生对自己的学习状态进行反思，让学生可以全面客观地认识到自己的学习状态，在学习中做到扬长避短，以此帮助学生快速地度过数学学习的瓶颈期，推动学生在数学学习中的进一步突破。
        二、基于核心素养的高中数学分层教学策略
        （一）、对教学主体进行分层
        学生是高中数学课堂的主体，分层教学模式首先要对学生进行科学层次划分，划分依据主要包括三个方面：（1）学生的数学学习能力与学习成绩；（2）学习数学的潜力与天赋因素；（3）学生学习数学的态度。基于以上原则，将高中数学课堂中的学生划分成A、B、C三个层次，数学学习能力强、积极性高、自觉性强的学生归类于A层次；学习数学主动性差、数学潜能较低、成绩一般的学生归为C层次；其余的学生则划分为B层次。基于上述方法划分学生层次，教师便于根据不同层次学生的具体情况制订高效的教学计划，避免教学内容统一化导致的低效率教学。

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        （二）、科学设计分层教学目标及教学任务
        为有效开展分组分层教学，高中数学教师要在课前认真备课，科学设计分层教学目标及教学任务，以此为分组分层教学的有效开展提供保障。为此，教师首先要结合课前分组以及人本教育思想，科学设计各组的学习目标。以学习《数列求和》为例，教师可将Ｃ等级学生的学习目标设计为“理解公式及相关概念，能运用公式解决基础问题，能在教师的引导下解决较为复杂的习题”，将Ｂ等级学生的学习目标设计为“理解公式及相关概念，能运用公式解决较为复杂的习题，能在教师的帮助下解决综合习题”，将Ａ等级学生的学习目标设计为“能独立解决综合习题，并具有一定的创新思维”。其次，教师要围绕各层次学生的学习目标与学习方向科学设计教案，并设计出不同难度层次的问题，使学生的思维能得到良好的启发。在设计问题时，教师一方面要坚持探究性原则，以探究性的问题激发学生的创新思维；另一方面，教师要控制各个层次问题的难度，避免过于简单的问题影响学生的学习兴趣，难度过大的问题打消学生学习的积极性。
        （三）、对教学评价进行分层
        众所周知，在传统的高中数学课堂中教师所采用的教学评价过于关注“统一性”，而忽视了学生个体之间的差异，这种教学评价方式对于学生来说是不公平的，为了构建科学的、公平的、合理的教学评价体系，教师应从分层教学理论的角度出发，从多角度进行教学评价。如，教师在教学评价中采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，将学生的出勤情况、组织纪律、学习态度、举止行为、人际关系、劳动表现以及内务卫生等，列入到综合考核的范围内。又如，教师采取多元主体评价的方式，让学生也可以成为评价的主体，通过生生互评、组内互评、组间互评、师生互评以及学生自我评价等方式，培养学生的自我反思能力，帮助学生在完善的教学评价体系中学会正确认识自我，特别是让学困生在分层教学评价中重拾数学学习的自信心，帮助学生获得更好地发展。
        结束语
        总而言之，在高中新课程改革的深入推行中，改变教学方式已成为教育发展的必然趋势。要想从根本上提升高中数学教学质量，教师在教学中就一定要结合每一个学生的实际学习情况，对学生实施分层教学引导，让每一个学生都能在数学学习中寻找到适合自己的数学学习方向，得到最有效的数学学习发展锻炼，以此实现学生在数学学习中的综合性成长，从真正意义上推动高中数学教学任务的高效完成。
参考文献
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[3]唐磊,陈敏,邱述清,肖天林.数学课堂实施分层教学的利弊研究[C]..十三五规划科研成果汇编(第五卷）.:十三五规划科研管理办公室,2018:324-327.