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质疑.探究.交流.反思

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：黎世新

[导读] 新课程背景下《农村中学化学有效教学模式研究》课题是湖北省教育科研“十三五”规划重点课题《农村中学有效课堂教学策略研究》的子课题。从立项开始，我认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，通过近三年的探索与实践，本课题在提高化学教育质量上发挥了重要作用，化学有效教学模式已基本形成，逐步形成了我校化学有效课堂教学特色。现就我研究与实践的进程和收获总结如下：

湖北省枝江市问安中学黎世新 443202

新课程背景下《农村中学化学有效教学模式研究》课题是湖北省教育科研“十三五”规划重点课题《农村中学有效课堂教学策略研究》的子课题。从立项开始，我认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，通过近三年的探索与实践，本课题在提高化学教育质量上发挥了重要作用，化学有效教学模式已基本形成，逐步形成了我校化学有效课堂教学特色。现就我研究与实践的进程和收获总结如下：
        一、加强理论学习，在专家引领下，积极参与课题研究
        为了加强自己的教学教研能力，我参加了“农村中学化学有效教学模式研究”，学校总课题组“多向互动—整体优化课堂教学模式”理论：将教学过程分为“预设研习—互动修习—消化练习—反思复习”四个模块，强调师生互动、生生互动、致力实现学习过程的优化，学案的优化，教案的优化，认知、创造力目标的优化。它要求研习、修习、练习、复习四个环节有机结合相辅相成，“自主、合作、探究”作为学习方式贯穿课堂始终，并作为教学实施的主导理念。
        二、在实践中探索，构建新的教学模式，在创新中前进
        该模式的教学过程大体包括“阅读质疑—实验探究—展示交流—练习反思”四个环节，根据不同的课型设计出具体的个性化的教学模式。实施化学课堂教学新模式，打造高中化学有效教学模式的研究要从上述四个环节入手，构建实施高中化学有效教学新模式。
        （1）阅读质疑
        对于化学的学习来说，知识比较分散和零乱，化学课本中大量描述性语言，需要在理解的基础上记忆与应用。有老师戏言：化学是理科中的文科。中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个，它们构建了中学化学的基础，要求学生在反复阅读之后，通过学生与学生互动交流、教师与学生互动一起来解决疑难问题，达成教学目标。
        例如对催化剂的教学，教材这样定义：“能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质”。几乎所有学生阅读环节后都能背诵，但粗看往往不能理解其深层含义；假如通过质疑环节对其细细品味一番，枯燥的概念就会变得生动有趣：我们可以思索一下“催化剂是否参与了化学反应？”“对化学反应速率而言，‘改变’一词指加快或是减慢？”“‘化学性质都不改变’，那物理性质会变吗”等问题。经过阅读质疑，学生对催化剂的认识就会达到相当高的层次。
        例如：原子质量、同位素相对原子质量、同位素质量数、元素相对原子质量、元素近似相对原子质量；同分异构体、同系物、同素异形体、同一物质等等。对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质内容，在阅读质疑时应采用比较的方法。通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异达到真正掌握实质之目的。　　
        教师对学生阅读中存在的问题还要做必要的讲解，要有针对性地对阅读方法加以指导和纠正。要指导学生通过阅读，揭示事物的本质和内在联系，并采取分析的方法，把课本知识通过思考，消化吸收。
        （2）实验探究
        探究性实验主要是针对验证性实验而提出的，探究性实验是由学生自己运用实验手段，探索未知的现象或数据，并在获得的现象或数据的基础上概括出实验结论的一类实验形式。

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案例分析：关于物质性质实验方案设计，题型变化多，知识面广，学生对此有一定的畏惧心理我在本课教学时，通过分组合作实验探究的方法，挖掘生活中有关碳酸素材，有效地激发了学生的兴趣，克服学生有关的畏惧心理。
        本课的教学设计：创设问题情境引出课题，然后由学生展示自己搜集的学习材料，让他们自己分析、假设碳酸具有的性质。通过这个过程，培养学生的分析能力。他们自己设计实验，动手验证自己的观点，学生的协作精神、实验操作能力和创新能力都得到了培养，充分体现学生的主体作用。通过小组代表展示、交流，及时设疑供学生讨论，将课堂气氛引向高潮，使学生的探究动力更足。
        （3）展示交流
        组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。
        例如《原电池原理及其应用》的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系。我指导学生带着问题进行小组的讨论，再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。
　    （4）练习反思
        在编写练习时，要根据教材内容和学习要求，以及这部分内容在历年中考的分布、考查方式和难度等情况，提炼出需要拓展的知识、方法或规律，并将它们设计成具有一定思维容量的问题，列在“自主学习”的后面，以便学生在自主学习的基础上进行问题的思考和探究，并且使学生的思考目标明确、有的放矢。这是学生思考、合作、探究的基础。分层次设计训练题，面向全体学生。反思即反省，从中发现学生练习的不足，知识存在的缺陷，及时调整教学安排，弥补教学之不足，增强教学的针对性。
        三、教学相长，师生收获多多
        本课题实验期间，我带着问题实践，在实践中不断反思，通过反思不断改进，借着学校搭建的课题研究平台，不断提高我的研究水平和教学能力，学生的学习能力和学习成绩有了较大的进步。
        1.学生的学习能力不断提升
        （1）学生的学习习惯逐渐培养：阅读质疑使学生从原来的被动学习转变为现在的主动学习，看似“简单”的转变，却体现对学习本质的回归。
        （2）学生的目标意识逐渐增强:学生自主阅读学习目标，并自始至终以目标为纲，突出了中心，强化了重点，提高了目标达成率。
        （3）学生的学习方式不断完善:带着阅读质疑预习后的疑惑进入课内探究，使得学习更具有针对性；课上的精彩展示交流，锻炼了学生们的表达能力、逻辑思维能力、合作能力及尊重他人的观念；高效率的自主学习、合作学习、探究学习成为学生们的喜爱！
        2.教育教学质量提高明显
        课堂教学中先进模式的运用，实验探究有利于学生掌握知识、发展技能开发智力，使之学会自主学习、合作学习、探究学习，进而促进学生健康个性的和谐发展与综合素质的整体提高，从而使得教育教学质量明显提高。
        3、让教师的专业素质得到发展
        新的教学模式更新了我们的教学观念，改变了我们的施教方式，发挥了我们的创造才能，提升了教师的综合素质，师生关系融洽，课堂开始变得生动愉悦。