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小学数学教学中有效问题情境的创设樊桂珍

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：樊桂珍

[导读] 教育的改革预示着教师的授课方式直接影响着学生的学习效率，对于数学这门课程来说，有效问题情境的创设便是一种全新的模式，能够有效地解决这样的问题，提升学生对于数学学习的积极性，为学生后来高层次的数学学习打下了坚实的基础。基于此，本文章对小学数学教学中有效问题情境的创设进行探讨，以供相关从业人员参考。

安徽省芜湖市湾沚区(芜湖县)赵桥小学樊桂珍 241100

摘要：教育的改革预示着教师的授课方式直接影响着学生的学习效率，对于数学这门课程来说，有效问题情境的创设便是一种全新的模式，能够有效地解决这样的问题，提升学生对于数学学习的积极性，为学生后来高层次的数学学习打下了坚实的基础。基于此，本文章对小学数学教学中有效问题情境的创设进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；问题情境；创设
        引言
        素质教育的核心理念是以学生为主体，因为学生是发展的人，学生的发展具有巨大的潜能。小学阶段是培养学生数学学习兴趣和打下坚固基础的关键阶段。教师要抓住时机，善于创设有效的问题情境，循循善诱，启发学生学习，在提高教学效率的同时提高学生的学习成绩。
        一、问题情境创设的意义
        对于课堂教学方式的变化，创设问题情境成为高效的教学方法之一。学生在这种教学模式下能够充分发挥想象力，进行深入思考，进而产生对数学内容的兴趣，为教学创造较高的效率。不过，问题情境创设并非想象中那么容易，不是所有的提问都是有质量的，无意义的提问只会拖累学生学习进度。有效的问题情境创设从教材中的基础知识点出发，结合学生的学习现状和兴趣，采用适合的情境创设模式，让提问效果达到最好。此外，有效的情境创设往往能够快速使学生投入到课堂之中，进入思考问题的状态，让其对数学问题进行深入分析，最终提高学生的数学能力。对于教师而言，采用问题情境能够改变课堂氛围，调整上课节奏，融洽师生之间的关系，还能有效的反思教学方式，及时调整教学方法和教学进度。
        二、小学数学教学中有效问题情境的创设策略
        （一）创设问题情境教学时应融入分层教学法
        小学阶段的学生个体存在差异性，学生的学习能力也不同，因此，小学数学教师在创设问题情境教学时，要有目的地进行问题难度分层，让不同学习水平的学生都能在问题情境中学习和收获。越来越多的小学教师将分层教学灵活地运用到小学课堂中，将创设的问题情境与分层教学融合，既可以把小学数学中难度较大的应用题具体化展示，还能培养小学生的空间想象力和抽象思维能力，在分层教学中创设问题情境，有效帮助不同水平的小学生能在问题创设中思考，得到深层次的锻炼，也促进数学教师将理论知识从时间、空间方面进行深度和广度的扩展延伸。小学数学教师善于运用分层教学法进行课堂教学，能给学习能力不同的学生提供同样的机会，让每名小学生在数学课堂中都有不同程度的进步和发展，避免出现好的学生难度低，差的学生难度大的情况，使数学学习能力不同层次的小学生都有积极的学习兴趣，每名学生都能感受到自己在数学学习中的进步，提高学生的学习自信心，因此，实现创设有效问题情境的教学目标。

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        （二）创设问题情境要与生活实际相联系
        数学本就是一门应用的学科，与我们的生活息息相关。小学生接触的东西也都来自生活中客观存在的，他们对与抽象事物的理解还没有达到一定程度。数学中也存在很多公式，比较复杂，枯燥无味。因此，为了降低学生学习的难度，教师要联系生活实际，让学生更好的体会知识的含义。总的来说，我们生活中处处存在着数学，教师在课堂教学中，要把学生的“学”与“用”相结合，联系生活实际，拉近学生与数学之间的距离，让他们体会到学习的用处，提高他们的求知欲望。在学习《认识人民币》这一课程内容时，教师在多媒体教师当中为学生营造出一个生活化的数学问题情境，在“儿童超市”当中，货架上有各种的商品，在商品标签上标明了各种商品的品名、规格、型号、售价，学生分别扮演小顾客与收银员，在“小顾客”购买商品的过程当中，通过“收银员”的找零过程，让“小顾客”与“收银员”那个身历其境的学习人民币的币值、换算等有关的知识，使学生能够通过模拟购物这一学习实践活动，能够直观形象地学习人民币的数学知识。
        （三）采用实践活动创设问题情境
        采取实践通过手、眼、脑紧密合作，清晰客观事物变动性，将外在表现出来的思维行动变换为相对应的内在语言表达的过程。实践活动间创设问题情境是协助学生思考发问，进行自行学习的一种模式。例如讲解“圆的周长”内容，学生可以在课前用硬纸做几个不同大小的圆，并对其周长和直径等所能得到的信息进行整理，得到圆周长与直径之间的相应规律。再由教师进行解答学生提出的困惑之处，让学生理解对于圆的周长计算方法。这样的课堂活动不仅增强了学生的动手操作能力，同时学生从不同方向看出问题，培养了思考思维和实践能力。表现充满现实趣味的场景内容，提升学生心中的贴近感和熟悉度。设定问题与场景的教学形式可以贯通整个小学数学的课堂活动，保证活动的多样性。适于学生的情景式教学需要诸多有价值性的问题，由此激发学生对于知识的欲望，让学生认识到数学贴近于身边，在多样的问题情境中有效的对数学进行理解与掌握。
        结束语
        总之，在当前的小学数学教学中，教师可通过创设多样化的数学问题情境，让学生能够较好的融入到问题情境当中，深入地学习与掌握数学知识，进一步拓展学生的数学学习思维，让学生能够懂得如何来在有效数学情境当中学习的方式方法，进一步提升学生的创新思维能力，不断地创新与发展学生的数学学习思维。
参考文献
[1]张华.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育艺术,2019(11):57.
[2]张彩虹.小学数学教学中创设有效问题情境的对策研究[J].课程教育研究,2019(46):41.
[3]海玉琴.有效情境在小学数学教学中创设策略的研究[J].学周刊,2019(32):34.