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小学低年级数学的错误资源

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：陈青

[导读] 长期以来，小学生在进行数学学习活动过程中往往会出现很多错误，不管这些错误本身形成的原因是什么，都会对小学生的学习态度带来一定的影响。特别是当学生出现一些低级错误而受到教师批评时会内心会感到十分的害怕。一旦这种害怕的心理不断加剧就会对小学生学习数学过程中的信心带来一些不良的影响。基于此，以下对小学低年级数学的错误资源进行了探讨，以供参考。

苏州工业园区车坊实验小学陈青 215000

摘要：长期以来，小学生在进行数学学习活动过程中往往会出现很多错误不管这些错误本身形成的原因是什么，都会对小学生的学习态度带来一定的影响。特别是当学生出现一些低级错误而受到教师批评时会内心会感到十分的害怕。一旦这种害怕的心理不断加剧就会对小学生学习数学过程中的信心带来一些不良的影响。基于此，以下对小学低年级数学的错误资源进行了探讨，以供参考。
关键词：小学；低年级数学；错误资源
        引言
        错误资源是帮助学生纠正学习错误，加深错误点和相关理论知识的记忆点，并引导学生正确学习数学知识的有效教学资源。但是，部分学生无法准确利用错误资源，在出现错误后容易对相关知识产生错误记忆点，这不利于学生的数学知识学习。因此，数学教师应该结合教学知识对错误资源进行合理地分析，并引导学生掌握正确分析错误资源的方法。
        一、记录错误，引导学生养成整理错误习惯
        尽管错误资源对于小学生学习数学来说有很大的帮助作用，但对于大部分小学生来说都没有形成一种对数学错误资源的利用意识，也没有形成一种良好的整理错误资源的习惯。为此要想让学生有效地利用错误资源，必须先让学生养成整理错误的好习惯，而培养这一习惯最有效的方法就是让学生记录错误。记录错误就是将自己犯的错误记录下来，通常情况下记录错误的方式有如下几种形式。第一种是让学生抄写错误，主要是指将学生日常做题、测试、做作业过程中出错的题目抄写在一个本子上，为学生后期更好地开展错题练习奠定基础。这种做法主要是针对有一定的抄写能力的学生，教师可以让学生定期将自己练习过程中的错题抄写到作业本之上，逐渐培养学生对错误整理的良好习惯。第二种是让学生拍摄记录错误，即让学生将自己练习过程中出现的错误拍摄并保存下来。这种方法主要是针对一些低年级学生开展的记录方法、由于低年级学生自身抄写能力欠缺，教师可以让学生通过拍照的方式将错题记录下来，并让家长帮助学生将这些错误的题目整理到文件夹之中，条件允许的情况下可以将其打印出来，便于学生后期更好地进行使用。第三种是口头表述错误，即让学生通过口头表述或书写学习反思的方式将各种错误记录下来。这种方法更加适用于一些小学高年级的学生使用，当他们已经具有极强的文字表述能力时，可以让学生定期通过书写学习反思记录卡，将出错原因、纠错方法及学习反思同时记录出来，帮助学生更好地达到错误资源利用的目标。

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        二、运用错误资源，完善数学思维体系
        受到学生学习基础和学习思维的影响，小学学生的数学思维体系不完善，这不利于学生养成正确的数学学习思考方式和错误纠正习惯。因此，数学教师就应该运用错误资源引导学生养成正确的数学思考习惯和数学思维体系，从而提升错误资源的利用率，增强学生的数学学习效率。同时，数学教师在教学过程中运用错误资源，还能够提升学生数学思维的养成效率，有利于学生养成正确的数学知识串联习惯，从而提升了小学生对数学知识的学习效率。以四年级数学《角的度量》为例，该章节要求学生重点掌握量角器的使用方法、不同角度的测量方式和角的分类。在该章节的学习过程中会出现小学二年级的相关知识，因此，数学教师就可以引导学生利用二年级所学知识自主完成该章节的导入学习任务，从而引导学生回忆该部分的理论和实践知识。同时，数学教师还可以将学生在二年级学习过程中的错误资源进行分析，引导学生避开学习易错点。在该教学模式下，学生能够准确地分析出本章节的学习重难点知识，以及对该类知识的学习方法，还能够有效地避开学习易错点，有利于提高学生的知识点掌握正确率。在完成“45度角，90度角，150度角测量”的题目时，学生就可以利用钝角、锐角、直角的相关知识点完成测量练习，教师可以利用错误案例帮助学生区分不同角度的测量重难点，从而保证角度测量知识的串联度。
        三、在纠正错误的过程中，促使学生对知识的理解更加透彻
        毋庸置疑，学生出现错误除了马虎之外，大多数时候是理解、认识上的错误。面对这类错误，教师首要做的就是引导学生认识错误。这一过程中，教师可以利用层层递进的问题，引导学生深思，让他们认识到自己理解上的错误。在此基础上，鼓励他们重新思维，进而获取正确的认识。不管认识到自己理解上的错误，还是在纠错的过程中获取正确的认识，都是学生在探究的过程中自己完成的，所以他们理解透彻、认识深刻。可见，学生的错误资源，只有有效利用，就会使之变为有效的学习资源，让他们在纠错的过程中获得发展和提升。
        结束语
        在教学过程中，学生不可能不犯错误，因为即使是教师偶尔也会犯错，更别说学生了。错误并非只有坏处，换一个角度来看错误便是有利于学生进步的资源，对提升学生学习效果具有很好的效果。因此，教师在教学过程中要重视错误资源，帮助并引导学生认识自己的错误，并及时改正自己的错误。此外教师不可一味地照搬照抄，需要充分了解自身班级的实际情况，并在此基础上创造出属于适合班上学生的教学模式。只有如此，错误资源才能被好好利用，而不是被忽视。
参考文献
[1]杨惠卿.小学低年级数学错误资源的利用探究[J].考试周刊,2019(94):110-111.
[2]张秀玲.小学低年级数学课堂教学中错误资源的有效利用探讨[J].试题与研究,2019(22):141.
[3]谢昕航.“错误资源”在小学低年级数学课堂中的利用[J].新课程(中),2018(03):15.