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培养学生物理观念为导向的高中物理概念教学的问题和对策

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：丁宝庆

[导读] 物理观念属于物理概念、规律等在大脑中的提炼和升华，明确物理观念同物理概念和规律等之间的联系，有利于对物理观念的内涵做出准确把握。高中物理教学阶段，对物理概念的系统梳理与清晰阐释，可帮助教师对物理观念的深入理解把握，培养学生良好的物理观念，促进学生核心素养的有效提升。

陕西省延安市实验中学丁宝庆 716000

摘要：物理观念属于物理概念、规律等在大脑中的提炼和升华，明确物理观念同物理概念和规律等之间的联系，有利于对物理观念的内涵做出准确把握。高中物理教学阶段，对物理概念的系统梳理与清晰阐释，可帮助教师对物理观念的深入理解把握，培养学生良好的物理观念，促进学生核心素养的有效提升。
关键词：物理观念；高中物理；概念教学
        前言：物理观念属于学生物理学习的关键基础，是对物理知识的归纳总结和升华。物理观念是由物质、能量和运动等共同构成，开展教学期间，教师需指导学生基于物理观念对问题进行分析解决，提高解题能力和方法技巧，确保解题的准确率。所以，教师务必重视对学生物理观念的教育培养，对概念教学的方法进行优化创新，关注学生主体地位，培养学生自主学习能力，养成优秀的学习习惯，促使学生在概念学习中，强化自身物理观念，有效提高核心素养。
        一、高中物理概念教学问题分析
        （一）忽视概念形成过程
        物理概念教学期间，由于行为主义理论所产生的影响，对物理概念知识的学习理解过于重视，对概念形成过程予以相应的忽视。教学期间，过于关注教学结果，对概念的教学解释，并未指导学生深入体会概念，只是至二级抛出物理概念，大部分学生利用死记硬背的方式，难以对物理概念所具有的本质做出深入学习理解与此同时，教师选择以大量习题训练的方式，引导学生学习物理概念知识，使知识的学习记忆过于机械化，无法对物理概念做出深入理解感悟。例如，关于“加速度”部分知识，若教师并未指导学生对加速度变化进行深入理解感悟，便加速度定义和公式，则会导致学生难以对加速度做出深入认识，无法对加速度定义做出深入理解感悟，仅仅通过死记硬背的方式，被动式学习理解，使学生逐渐对物理概念学习丧失兴趣，对物理概念学习形成畏难情绪，造成物理学习效率的不断降低。
        （二）基础知识学习认知存在不足
        课堂教学期间，物理概念的学习理解仅占到教学时间的1/5，而其余时间则多以物理习题训练为主，较短的时间内，学生对物理概念的学习理解无法做到深入透彻，尽管教学进度得以保证，不过，却不利于学生思维能力的锻炼培养，思维能力的提升，以知识深入思考、物质认知过程为主，如此方可促使学生更好的占有感性材料，构建起系统的认知结构体系。课堂教学期间，教师需对各层次内容做出规划安排，对基础性与基本物理常识加以重点关注。与此同时，需面向全体同学，培养全体学生优秀的科学素养，促使学生个体均可以获得发展提升。

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        二、高中物理概念教学的方法对策
        （一）激发学习兴趣，重视学生参与性
        物理概念教学期间，教师需对学生主体地位予以重点关注，引导其积极主动参与教学，感受物理概念的深入思考探究过程，对概念做出更加深入的理解感悟。此外，教师需重视培养学生对物理概念学习的充足兴趣，构建相应的问题教学情境，指导学生自主思考探索新知，使其自主学习能力、思考探究能力可以得到相应的提升。教师则需针对性的以学生视角，对教学内容进行全面仔细审视，同学生开展知识的思考探索，并对学生加以科学正确指导，引导学生在思考探讨中的大思维的启发。同时，物理概念，属于人类认识的结晶，概念教学期间，教师需对物理概念加以还原，对概念的认识过程进行重新展示，引导学生对概念的形成与发展过程做出深入认识了解，以此促使学生从中得到思维启发，培养其良好的物理观念，为学生物理核心素养的培养奠定重要基础[1]。
        （二）强化规律认识教学
        物理概念教学期间，需对学生加以正确引导，使其对物理概念可以形成准确深入理解认识，使其认识到，是在怎样的基础上，怎样的范围内，首要解决怎样的问题，从而构建怎样的概念。物理概念教学期间，教师需指导学生形成准确物理表象，如学生对实验进行仔细认真观察，便能够在脑海中形成深刻的记忆表象，不过，若想形成概括表象，使表象可以更加准确且清晰，则需教师循序渐进的科学正确引导，使学生可以对表象所具有的特征做出深入认识了解，基于互相比较，发现特征进行形象记忆。例如，关于机械运动，物体运动所具有的共同点主要为“动”，以“动”对机械运动做出描述则属于形象表述，缺少相应的概括与抽象。所以，以“一个物体相对于另一个物体的位置变化”对机械运动所具有的共同特征进行阐述，能够对物理现象所具有的本质属性做出准确概括，突出物理概念的定义。基于此，不难看出，物理表象发展到物理概念存在循序渐进的思维过程，在此思维过程中，物理概念形成则显得十分关键，较之概念定义更加凸显出实质性。所以，概念形成过程中，需重点对学生思维能力进行锻炼培养，引导学生积极思考探究，继而为物理观念的培养奠定重要基础，促使学生物理核心素养的有效提高[2]。
        结论：综上所述，高中物理概念教学阶段，应当遵循概念形成规律，重视物理概念形成过程，引导学生从中学习、感悟物理概念所蕴含的物理思维与深刻内涵，使学生在物理概念的学习中，形成良好的物理观念，以此促使学生物理核心素养的真正提高。
参考文献：
[1]张厚东.核心素养导向的高中物理概念教学[J].试题与研究:教学论坛:2017(10):16-16.
[2]罗正平.高中物理概念教学的反思和对策[J].软件:电子版,2017,000(017):63-63.