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初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究王锦丽

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：王锦丽

[导读] 核心素养体系的提出要求初中物理教学要更加注重学生能力的全面发展，培养学生创新精神和批判性思维能力，使学生学会合作与自主探究。传统的初中物理实验教学以教师讲授、学生被动接受为主要教学模式，忽视了学生在学习中的主体地位和主观能动性，不能有效培养学生的合作与创新能力。基于此，本文章对初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

陕西省榆林市定边县堆子梁学校王锦丽 718605

摘要：核心素养体系的提出要求初中物理教学要更加注重学生能力的全面发展，培养学生创新精神和批判性思维能力，使学生学会合作与自主探究。传统的初中物理实验教学以教师讲授、学生被动接受为主要教学模式，忽视了学生在学习中的主体地位和主观能动性，不能有效培养学生的合作与创新能力。基于此，本文章对初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中物理；实验教学；小组合作学习
        引言
        物理作为初中教育体系的重要构成部分，对培养学生物理学科素养发挥着至关重要的作用，然而从实际教学情况来看，整体教学效果不够理想。为改变这一现状，需要教师贯彻新课改和全面发展素质教育的理念和要求，结合课堂教学实际和学生学习需要，将小组合作学习方法应用到课堂教学中，打破传统授课僵化的情况，凸显学生的主体地位，使学生物理学习变得更加积极和主动，促进学生认知、能力和情感综合发展，提升初中物理教学质量。
        一、合作学习的概述
        （一）小组合作学习的内涵
        何为小组合作学习？也就是在教学过程中，教师就某一问题引导学生思考，并组织以小组为单位的讨论活动，以此调动学生的学习能动性。而学生通过交流得出正确答案的过程，既可以有效弥补传统教学的不足，又能够在一定程度上锻炼学生的口语表达能力和思维能力。
        （二）小组合作学习的意义
        传统物理实验教学中，过分强调教师的引导作用，把教师看作教学的主体，然而从“教学”二字的词义出发，教在前，但“教”目的在于学。因此，初中物理课堂的展开必须以学生为中心。在原有的物理实验教学模式中，学生通过教师搭建的脚手架一步一步进行思考，进而得出结论。但学生在这种学习中能力提升有限，教师以目的性极强的提问将学生可能的创意扼杀于摇篮之中。同时，这种单一的互动模式使得学生不敢提出问题，也缺乏与其他学生的必要交流。
        二、初中物理实验教学中小组合作学习的实践
        （一）合理设计实验，应用小组合作探究
        中物理有些知识点比较复杂，这类知识点对学生来说学习起来尤为困难。因此，教师要重点突出物理实验的探究性，引导学生从多个角度出发深入地分析实验内容，在此基础上使学生构建更加完整的认知框架，帮助学生巩固物理知识。在具体实验课堂上，教师应当合理应用小组合作探究，强化学生的协同意识，不断提高教学质量。

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例如，在教学“二力平衡”实验时，在实验开始之前，教师借助互联网平台设置微课视频，并发送给学生，要求学生预习，同时完善实验设计，准备好相应的器材，如小车、滑轮等。接下来，教师检查学生的预习情况，以小组为单位，要求各小组连接好实验器材，设置问题：小车受力情况是怎样的？小组成员共同探究，并画出相应的示意图。教师继续提问：如果要是小车始终处于静止状态，那么小车受到的两个拉力如何？引导学生从力的三要素进行分析，操作实验，将实验所得的数据记录下来，并细致分析数据变化的特点，找到其中的规律。由以上教学案例可以看出，合理设计探究实验，促使学生更为深入地理解物理知识，同时也巩固了学生的知识积累。
        （二）科学划分学习小组，明确分工合作的目标
        当然，如果想要实现小组合作教学的既定目标，做好备课只是最为基础的部分。更为重要的是教师要合理地、科学地进行小组划分，保证组内成员有事可做。那么，这就要求初中物理教师必须要能够清楚认识和了解每一位学生的性格和学习情况。教师在教学过程中要留意每一位学生的课堂表现是怎样的，这样才能更好地了解学生。要知道，一个班级里面不可能个个成绩拔尖，也就是说，班级里面总会有优等生、中等生以及后进生。而教师在分组的时候要注意这三者之间的平衡，这样有助于学生在讨论的过程中碰撞出不一样的思想火花。而且，同一个小组中的优等生还能够带动中等生和后进生共同学习，从而使得大家能够共同进步。如果一个小组初中生的成绩和能力都差不多的话，则不利于发挥小组合作教学的成效。在完成小组划分后，教师可以让小组内成员自由分工，保证每一个学生都有足够的选择权，而这也更利于成员之间的沟通和交流，进一步促使合作的完成，且还能够让每个学生的主观能动性得以发挥，积极参与到小组合作学习中。
        （三）确保教学问题科学合理的布置
        在小组学习开展过程当中，教师应针对实际课堂教学内容布置合理的问题令学生展开小组合作学习，在对问题布置过程中，教师需对以下几方面切合实际的加以考虑。（1）布置问题必须具备教学目的，令学生能够与具体问题相结合，从而找到与之遥相呼应的知识点。（2）教师所布置问题的难易度需与学生实际情况相匹配，若问题过于简单，使学生能够轻易回答，便令小组合作学习的必要性有所缺失，若布置问题过于困难，令每一名学生皆无法回答，则会对学生课堂积极性造成削弱。（3）教师所布置问题应具有一定程度的关联性与层次感，令学生在解答问题过程中能过做到循循渐进，同时在新课程学习过程中能够将以往掌握知识点与新问题有效衔接。
        结束语
        总之，小组合作学习模式在初中物理实验教学中有其不可比拟的优势，但是同样存在一些问题。一线初中物理教师在初中物理实验教学中采取小组合作学习模式既要发扬优势，又要规避弊端。
参考文献
[1]张立立.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊,2019(34):22.
[2]杨登宝.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊,2019(32):27.
[3]马海亮.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].课程教育研究,2019(28):181-182.