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小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究幸波幸涛

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：幸波幸涛

[导读] 教学改革思想理念的深入发展，要求教师在课堂教学中不断强化学生的学习思维，要推动学生在课堂内逻辑能力的形成。因此，小学数学教师要注重对教学环节的精心设计和课堂中教学方法的变革，要通过自身指引融合数学课堂中教学的不同知识，让学生的总体学习意识得到强化，通过数学课堂教学对学生逻辑思维能力的培养，促使学生善于分析问题、应用知识，让课堂教学过程实现对学生的有效指引，促进学生发展。基于此，文章中主要分析了小学

湖北省襄阳市南漳县长坪镇中学幸波 441522 湖北省襄阳市南漳县清河管理区黄莲树完全小学幸涛 441522

摘要：教学改革思想理念的深入发展，要求教师在课堂教学中不断强化学生的学习思维，要推动学生在课堂内逻辑能力的形成。因此，小学数学教师要注重对教学环节的精心设计和课堂中教学方法的变革，要通过自身指引融合数学课堂中教学的不同知识，让学生的总体学习意识得到强化通过数学课堂教学对学生逻辑思维能力的培养，促使学生善于分析问题、应用知识，让课堂教学过程实现对学生的有效指引，促进学生发展。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂教学中学生逻辑思维能力的培养策略。
关键词：小学数学；逻辑思维；培养；对策；研究
        前言：数学课堂教学应朝多样化方向发展，意图在课堂中提升教学质量。教师要不断认识到逻辑思维能力培养的价值和意义，通过教学改革需求、学生在数学课堂中的基本能力设计教学环节，完善课堂教学中使用的不同模式，让学生在知识学习中善于思考、善于探索，使学生在生活中应用数学知识的能力和意识得到强化，有效在课堂教学中塑造学生的正确价值观念，让学生善于在数学学习中找到规律，促进数学课堂内学生问题解决能力、逻辑思维能力得到同步提升。
        一、数学课堂教学培养学生逻辑思维能力的价值分析
        教师在课堂教学中培养学生的逻辑思维能力，有助于让学生养成思考探索型的学习习惯，能够推动学生在课堂学习中大胆创新不同方法。小学生正处在思维能力和智力开发和形成的重要阶段。教师在此时时期培养学生的逻辑思维，会让学生善于在生活中思考不同问题、验证不同问题[1]。
        教师在课堂内循序渐进指引学生，让学生在日常生活中、在面对不同问题时善于对问题进行探索，对方法进行寻找，培养学生的连贯性思维意识，让学生逐一完成数学知识的解答，有助于让学生看到数学学习的效果，提升学生的信心和能动性，让课堂教学目标加速实现[2]。
        二、小学数学课堂培养学生逻辑思维能力的有效策略分析
        （一）巧妙设计课堂问题，培养逻辑思维能力
        教师在课堂中设置的不同问题会促进学生的积极思考。在思考过程中教师循序渐进介绍不同的知识内容，学生的逻辑思维能力会得到强化。因此，在课堂教学内，教师要认识到问题设置的意义和价值，通过不同问题让学生的思维意识得到形成，在问题的有效引导和指引中学生的逻辑思维的体系会更加完善。
        例如：在“圆柱和圆锥”知识教学中，教师为让学生理解平面图形与立体图形之间的关系，形成一定的逻辑思维，让学生善于理解平面图形，形成空间几何体意识。在课堂教学中教师要首先为学生展示圆柱体和圆锥体。随后向学生提问：“圆柱体与哪些平面图形之间存在联系？圆锥体和哪些平面图形之间存在联系？”让学生形成空间感官意识。

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最后，教师实际将圆柱体和圆锥体剪开，让学生理解长方形、圆形组成圆柱体；三角形、圆形铸成圆锥体；以教师的实际演示和提问方式，让学生的思维逻辑更加缜密，空间几何体意识得到形成，逻辑思维更加强大。
        （二）巧妙创设教学情境，培养学生逻辑思维能力
        教学情境的设置会增强学生在课堂学习中来理解能力。在小学数学课堂教学中，教师可以通过设置教学情境的方法，强化学生的逻辑思维意识。在教学情境中学生的抽象思维会得到形成，也会更好的参与课堂中的互动。通过逻辑思维能力的强化展现数学教学的魅力，推动学生善于发现规律、认识规律掌控课堂教学中的不同模式，以教学情境实现逻辑思维能力的培养的目标。
        例如：在“负数”教学中，教师为强化学生的逻辑思维意识，可以在课堂中创设天气预报教学情境，让学生展示天气预报中北方地区冬季的气温，北方地区冬季气温会出现一定的零上气温和零下气温，零下气温用负数表示，此时教师向学生诠释数学知识在生活中的应用。随后，强化学生的逻辑思维体系，让学生在课堂内感受数学知是学习的实用性，在生活中应用数学知识解决不同问题，会推动学生在课堂学习中的整体发展和成长，让学生解决在数学学习中的不同问题。以教学策略的变革让学生比较正数、负数之间的差别，推动学生数学综合能力的提升。
        （三）全面开展实践活动，培养学生逻辑思维能力
        数学教师要在课堂教学中善于通过实践活动的开展，让学生理解数学知识，让学生善于发掘教师教学内容的特点。教师通过信息技术的视频方式展示知识，缩短学生与数学知识之间的距离，让学生增强感悟，也会总体强化学生的思维脉络，让学生的数学思考过程更加清晰[3]。
        例如：在教学中教师为让学生理解“圆”的特点，可以通过视频展示方式强化学生的逻辑思维体系。教师在课堂中通过圆形知识在视频中的拓展，让学生的图形思维逻辑结构得到形成，展示大小不同的两个圆形，向学生提出问题：“哪个圆形运动一圈之后的轨迹较长？”学生根据自身理解选出自己心目中的答案。教师此时让视频中的两个圆形滚动一圈，学生会逐步发现大圆形的轨迹较长，小圆形的轨迹较短，根据上述现象教师讲解周长知识，随后再次向学生提问：“影响圆形周长大小的因素？”教师随即引出半径、直径知识教学，以循序渐进的方法融合信息技术的视频方式，简化学生的图形逻辑思维结构，让学生的平面图形意识得到强化。
        结语：综上所述，小学数学教师在课堂教学中通过方法和策略的变革，有效增强学生在日常学习中的认知，在逻辑思维能力的培养过程中考虑到学生的不同学习需求，以问题或教学情境的方法，让学生增强知识对内容的理解。在实践活动中强化学生的探索欲望，会推动学生在数学课堂中的进步，让学生形成逻辑思维意识，为学生的日后学习和长远发展奠定基础。数学课堂教学过程对学生的综合培养有助于学生形成正确的价值观念。
参考文献：
[1]王世彪.探讨如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].科学咨询(教育科研),2020(07):298.
[2]蒲天才.在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略[J].科技资讯,2020,18(16):121+123.
[3]康文化.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].科技资讯,2020,18(11):157+159.