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小学高年级数学应用题解题能力培养研究邱重面

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：邱重面

[导读] 为了不断提高学生素质，大力推动学生的身心发展，数学学科的教学内容在不停地做出改变。从简单的加减乘除的计算教学到对各种图形的介绍，再到高年级的数学运用题，学习的困难程度不断加深，既是由简单的基础知识进入综合运用所学知识的过程，也是不断开发学生大脑的过程。基于此，对小学高年级数学应用题解题能力培养进行研究，仅供参考。

广西来宾市兴宾区蒙村镇中心小学邱重面 546124

摘要：为了不断提高学生素质，大力推动学生的身心发展，数学学科的教学内容在不停地做出改变。从简单的加减乘除的计算教学到对各种图形的介绍，再到高年级的数学运用题，学习的困难程度不断加深，既是由简单的基础知识进入综合运用所学知识的过程，也是不断开发学生大脑的过程。基于此，对小学高年级数学应用题解题能力培养进行研究，仅供参考。
关键词：小学；高年级；数学；应用题；解答能力
        引言
        数学科目中不仅涉及很多的计算题目，也会涉及很多应用题目。实际上计算题目也是为应用题目做铺垫的途径之一。应用题目不仅需要学生进行计算，也需要学生进行思考，对问题进行整合从而实现对他们能力的培养，增强他们的思考能力。学生的大脑如果可以在小学阶段得到一定程度的开发，就可以为他们之后的学习打下良好的基础。
        一、当前小学高年级数学应用题解答能力培养过程中存在的问题
        （一）传统教学模式阻碍学生积极性的提升
        伴随着教育理念的不断更新，尤其是新课程改革的推进，素质教育已经成为主要的教育模式，但传统教育的影响是根深蒂固的，想要完全摆脱传统教学模式的限制，还需要我们不断的努力和探索。在传统小学数学教学模式中，应用题主要是从教材和课后练习册中选取的，习题的类型和思路都会受到一定的限制，在各种测验和考试中，选取的应用题大多都是学生在课堂练习过的，有限的应用题无法有效拓展学生的思路。在传统的小学数学教学课堂上，教师占据着绝对的主导地位，学生的参与度不高，教学也是教师单方面的知识灌输，这样的教学模式会导致学生逐渐失去学习数学知识、解答应用题的兴趣。
        （二）教师出示的题目太过于单一，没有任何的挑战性
        在大量的练习中，教师展示给学生的题目都是相似的，学生回答也没有什么新意，这就无法实现锻炼学生思维的效果，同时也阻碍着教学有效性的提高。所以教师要运用更加有效的方法培养学生的应用题解题能力，激发学生的主观能动性，从而提高教学的有效性。
        二、小学高年级数学应用题解题能力培养
        （一）读懂题目内容，抓住考点
        在小学高年级，为了与学生的大脑发育相匹配，数学的题目难度和深度会不断提升，题型也会更加多变，这就导致许多学生难以读懂题目，不知道题目具体要表达什么。总的来说，就是无法通过文字内容折射出其背后的数学问题，找到其中的数学关系。在一些情况下，学生也会不知不觉掉入题目陷阱，抓不住关键点，知识理解不透彻。

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面对这样的情况，教师要做的就是将知识点尽可能地讲透彻、讲明白，抛弃无趣、生硬的课堂，用有趣的方法将学生带进知识的海洋。同时，做好学习内容的归纳与整理，帮助学生理清思路，构建合理的知识体系，以便他们在做题时能够迅速调动脑袋中的知识，产生联想。
        （一）加入生活化的内容，结合例题进行讲解
        数学是和我们的生活息息相关的，所以教师要结合具体的生活实际来进行应用题教学，培养学生解答能力。教师在讲解了教材中的内容之后，也可以再结合学生的实际生活，举一些例子。这样不仅能够让学生感受到应用题的魅力，也可以吸引学生的兴趣，从而培养学生对知识的运用能力。例如在计算物体面积的时候，教师就可以展示课本上的例题:长方形的长是5厘米，宽是3厘米，请问它的面积是多少?教师就可以让自己动手做一做，拿着边长是一厘米的正方形进行拼接，拼成题目要求的长方形。在这样一个过程中学生就能够建立起来立体的思维，从而明白长方形的构成方式，也就是长乘宽。教师可以再让学生计算一下教室的面积。因为教室里面一般都会铺地板，那么教师就可以让学生测量一下，再根据地板的数量去得出最后的答案。这样多样化的方法就可以让学生对计算有更加深刻的理解，也可以很好地发散他们的思维。
       （三）帮助学生养成检验习惯
       在教学过程中，我们经常会告诉学生注意检验，但很少有学生当回事，在解答完问题之后，很少会有学生主动检验，部分学生即使进行了检验，检验的态度也不认真，无法通过检验找出自己的错误。作为教师，我们要让学生养成良好的检验习惯，避免出现一些不必要的错误，帮助学生掌握一定的检验方法，提升检验的效率。例如一道非常简单的应用题：“在国庆节即将到来之际，某班学生想要举办迎国庆的庆祝活动，需要使用90cm的彩带系上蝴蝶结班级里的彩带长5.7m能够制作出几个蝴蝶结？还会剩下多少彩带？”这是一道很简单的问题，只要进行简单的单位换算然后用5.7÷0.9就可以了但是大多数同学都计算错误了一些学生将答案写成了5.7÷0.9=6……3（米）。在老师要求学生进行检验之后，学生发现余数3米明显大于0.9米，还可以制作好几条彩带呢，答案肯定是不对的。同学们将余数的单位计算错了，实际上余数是0.3米，就是这一点点的误差，导致整道应用题都错了。在对应用题进行检验的过程中，需要足够的细心，通过实际的应用题案例，帮助同学们意识到了检验的重要性，并且养成了良好的检验习惯，在以后的应用题解答过程中，避免出现类似的错误。
        结束语
        综上所述，纵观我国小学数学中，高年级课堂教学工作的实际开展情况能够了解到，一直以来，应用题的教学都受到教师的重视，但是由于教学的方法单一、枯燥，学生的学习效果不佳，影响了学生后续的发展，也导致教师在教学的过程中困难重重。
参考文献
[1]郭玉成.关于小学高年级数学应用题教学研究[J].新课程(下),2019(11):43.
[2]段宏毅.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].课程教育研究,2019(45):146-147.
[3]谢兰娟.小学高年级数学应用题解题思路教学方法研究[J].家长,2019(31):163-164.