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浅谈整本书阅读的方法与策略

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：段佳青

[导读] 语文教师需要通过整本书阅读锻炼小学生的阅读与情感分析能力，在整本书阅读过程中强化班级学生对书籍内容的认知程度，也能通过整本阅读丰富学生们的人文素养。所以说语文教师需要在新课改指导下摒弃灌输式的教育方案，立足整本书阅读解决之前阅读模式单一的问题，让小学生深刻体验到书籍阅读的魅力和所蕴含的情感态度，以此提高学生们的阅读兴趣和情感探究能力。本文分析语文教师怎样对五年级小学生进行《西游记》的整本书阅读。

西北工业大学附属小学龙湖分校段佳青

摘要：语文教师需要通过整本书阅读锻炼小学生的阅读与情感分析能力，在整本书阅读过程中强化班级学生对书籍内容的认知程度，也能通过整本阅读丰富学生们的人文素养。所以说语文教师需要在新课改指导下摒弃灌输式的教育方案，立足整本书阅读解决之前阅读模式单一的问题，让小学生深刻体验到书籍阅读的魅力和所蕴含的情感态度，以此提高学生们的阅读兴趣和情感探究能力。本文分析语文教师怎样对五年级小学生进行《西游记》的整本书阅读。
关键词：语文教师；整本书阅读；小学生；阅读能力；西游记
        前言：课程标准指出语文教师应该通过课程教育让小学生掌握多种类型的阅读方法和情感表达技巧，引导班级学生在书籍阅读中收获情感体验，以此锻炼学生们的思维理解和情感认知能力。基于小学生呈现出的学习意识与阅读基础，语文教师通过整本书阅读培养班级学生的阅读兴趣，在拓展学生们阅读视野基础上丰富其知识储备量有助于锻炼阅读理解与情感理解能力。语文教师需要立足整本书阅读提高小学生的阅读兴趣，通过经典阅读强化班级学生的情感体验。
        一、语文教师需要影视资源运用激发小学生的探索兴趣，引导班级学生阅读原著并进行情感体验整本书阅读更加关注到小学生呈现出的学习意识和全面发展需求在合理优化单篇教学弊端基础上提高班级学生的知识体验，在激发学生们阅读体验兴趣基础上感受到名著阅读魅力。基于小学生呈现出的探究意识与阅读理解能力，语文教师需要通过多种方式激发参与整本书阅读的能动性，立足整本书阅读锻炼学生们的阅读分析和写作情感分析等能力，更好彰显出整本书阅读的运用价值。本文认为语文教师需要影视资源运用激发小学生的探索兴趣，引导班级学生阅读原著并进行情感体验。
        基于《西游记》书籍内容和相关影视剧的拍摄情况，语文教师可以综合多种因素设计教学方案，通过影视资源运用打造生动的阅读学习情境以推动整本书阅读的有序开展。在课堂教学之前可以搜集不同版本的《西游记》影视资源，在内容整合基础上设计教学方案，围绕某一人物引导小学生分析哪一版本塑造更加符合原著中所描述的人物，也可以交流哪些形象更加符合他们的认知[1]。小学生在这样的引导下会对名著内容进行阅读和人物形象分析，通过互动交流提高班级学生参与书籍阅读的内在兴趣与分析能力，鼓励学生阅读名著以收获更好地体验。

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        二、在文学鉴赏思维指导下引导小学生阅读名著，在细节分享基础上获得良好的阅读体验
        因为一些小学生不喜欢参与到书籍内容阅读和情感探究中，不能对书籍内容进行情节梳理和情感体验，同时也不能保障整本书阅读的有序开展。所以语文教师可以在文学鉴赏思维指导下引导小学生阅读名著，在细节分享基础上获得良好的阅读体验[2]。语文教师可以通过课前讨论的方式推动书籍阅读有序开展，在书籍阅读和情节梳理基础上加深对写作内容的认知程度，也能通过相互质疑对名著中细节进行阅读和人物形象体验。
        基于小学生参与整本书阅读的兴趣和思维理解能力，语文教师应该从细节出发指导班级学生对书籍内容进行思考，在细节体验基础上加深对书籍内容地体验程度以强化阅读兴趣。例如分析名著中的妖精名称、具体来源和武力值等内容，在文本细节阅读基础上获得良好地体验。这样可以指导小学生在细节探究基础上推动正本书阅读的开展，锻炼小学生的阅读和情感理解能力，加深对名著内容进行梳理和写作特色的认知程度，通过文学鉴赏的方式获得文本写作体验的能力。
        三、语文教师借助趣味范例引导小学生对《西游记》进行精读，通过读书报告强化学生情感体验研究指出语文教师需要在新课改指导下摒弃灌输式的教育方案，立足整本书阅读提高小学生的阅读兴趣，通过整本书阅读提高班级学生对书籍内容的阅读和情感梳理能力。除了进行以上几方面的教学探索，语文教师也可以借助趣味范例引导小学生对《西游记》进行精读，通过读书报告强化学生情感体验。
       语文教师通过网络技术搜集有关的书评或者是读后感内容，选择一篇作为范例，引导小学生在范例指导下对故事情节或者是人物形象特色进行体验以推动整本书阅读开展[3]。然后鼓励小学生借助课余时间进行书籍阅读和读后感写作，通过读书报告会开展提高学生们参与整本书阅读的兴趣，提高学生们的阅读思考和细节探究的综合能力。
        结论：基于小学生呈现出的学习意识与书籍阅读基础，语文教师通过整本书阅读培养班级学生的阅读兴趣，在阅读理解基础上提高班级学生对名著的了解程度，在拓展文学视野基础上获得更多的知识体验。本文认为语文教师需要通过多种方式打造整本书学习和指导平台，锻炼小学生的阅读兴趣和情感认知能力。
参考文献：
[1]王娜娜.建构整本书阅读班本化阅读圈——陶行知儿童观对小学语文整本书阅读班本化实践的启示[J].课外语文，2020，26(10):12-13.
[2]林小萍.核心素养下小学语文整本书阅读教学新探——以《窗边的小豆豆》为例[J].课外语文，2020，27(13):155+156.
[3]任红苗.小学语文整本书阅读指导策略探讨——以《小王子》为例[J].教育观察(上旬)，2019，08(09):113.