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分层教学方法在初中英语阅读教学中的运用

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：翁连荣

[导读] 在初中英语教学中，着重培养学生的“听、说、读、写”能力。而阅读作为教学培养的重点，更是摆在了重要的位置上。随着我国教育事业的蓬勃发展，传统的教学理念已经无法跟得上当前教育的脚步，教学模式也显露了弊端，既为当前的英语阅读教学带来了阻碍，同时也无法满足学生的内心需求，致使学生的学习积极性下降。采取分层教学法，能够充分彰显学生的主体地位，促进学生的个体发展，能够在很大程度上提高初中英语阅读教学质量。为此

福建省南平市洋后学校翁连荣 353022

摘要：在初中英语教学中，着重培养学生的“听、说、读、写”能力。而阅读作为教学培养的重点，更是摆在了重要的位置上。随着我国教育事业的蓬勃发展，传统的教学理念已经无法跟得上当前教育的脚步，教学模式也显露了弊端，既为当前的英语阅读教学带来了阻碍，同时也无法满足学生的内心需求致使学生的学习积极性下降。采取分层教学法，能够充分彰显学生的主体地位，促进学生的个体发展，能够在很大程度上提高初中英语阅读教学质量。为此，初中英语教师要积极地探索分层教学的方式方法，为学生们打造高质量的英语阅读教学课堂。
关键词：分层教学方法；初中英语；阅读教学
        前言：随着经济全球化的蔓延，英语作为全球通用语言也受到了社会的广泛重视，学生们也逐渐认识到学好一门语言对于自身成长和发展的重要性。在当前的英语教学中，仍存在一定的问题，学生在学习英语时存在两极分化的问题，教师在开展分层教学时层次规划不合理等问题，都阻碍着英语教学的良性发展。为此，初中英语教师要仔细钻研科学合理的分层教学方式，从而提升学生的英语阅读能力。
       一、实施分层教学的意义
        （一）促进学生的个体发展
        在初中英语教学中，分层教学是为学生们量身定做的学习方法，适应学生的学习能力，也能够满足学生的学习需求。教师根据学生的学习情况合理地对学生进行指导，并调整层次，有利于促进学生英语学习能力的提升。
        （二）缓解两极分化现象
        在当前的英语教学中，始终存在一个问题，即英语的两极分化现象[1]。每个学生的学习能力是不同的，对于英语的理解也存在差异，教师采取相同的教学手段，如果内容过于容易，会对学优生提升自己的英语能力造成限制，也不利于激发起学习积极性；如果内容过于复杂，那么就会让学困生感觉茫然，学习自信心会受到严重的打击。采取分层教学的方式，无论是学优生、中等生、学困生，都能够在属于自己的能力范畴内进行学习，从而能够有效缓解两极分化的现象。
        （三）使教学更有针对
        采取分层教学的模式，能够让学生对学生的整体学习进行综合的把控。每一个层次的学生都有各自的学习能力以及学习特点。教师在设计教学任务时，能够更好地明确教学目标，给予各个层次学生有针对性的教学内容。这样能够让每个层次的学生都能够有所收获，获得进步。
        二、分层教学法在初中英语阅读教学中的应用策略
        （一）细心了解学生，科学实施分层
        了解学生是分层教学的第一个步骤只有教师能够对学生的学习情况、思维认知、个性特征进行全面的了解，才能在划分层次时更加科学合理。学生学习能力的强弱往往是教师划分层次的重要依据。教师在实施分层的过程中，不能带着主观情感，而是要采取公平公正的原则，综合地对学生进行考量。否者只能够抹杀学生的英语学习兴趣，也会使分层教学失去意义。

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        在对学生进行综合的考量之后，教师可以按照学生各自的情况，对学生实施科学合理的分层。教师可以将学生分为三个层次，对一个层次都以设置有针对性的目标，并且根据学生们的学习表现，随时地调整层次。第一层次，自主学习能力强，英语水平高的学生。这个阶段的学生能够理解高难度的英语阅读，有良好的阅读学习习惯；第二层次，学生的学习积极性高，能够配合教师完成课程内容的学习；第三层次，自主学习能力差，对英语存在抵触的心理，英语学生能力差，但是愿意配合教师进行针对性的指导，从而获得提升。教师可以初步对学生们进行分层，再通过调查问卷的方式来让学生根据自己实际的情况来选择最适合自己的层次，最终由教师来设计针对性的学习方案。在进行分层教学的过程中，学生随时可根据自己的能力向教师申请调动层次，来满足自己的学习需求。
        （二）根据教材内容，合理设置分层任务
        在分层过后，教师对学生们的学习能力、学习特点也有了一定的了解。面对不同层次的学生，教师应为其设置针对性的教学目标，选择合适的阅读材料，不能盲目地对学生灌输相同的教学内容，要为学生们合理地设置分层的任务。
        在学习《The seasons and the weather》一课时，对于第一层次的学生，在掌握单词，能够熟练阅读课文的基础上，要掌握when、before、after引导的时间状语从句如，when it snows , the ground is white with snow and I can make snowmen.等等，并阅读课外的与这篇课文相关的英语资料，巩固基础知识。对于第二层次的学生，要了解重点的短语，如come back to life 复苏、复活；want to do something = would like to do something 想做某事 . . .并熟练课文的内容；对于第三层学生，这个层次的学生学习能力相对不足，学习自信心也比较差，所以为了培养学生的学习兴趣，教师可以让学生们掌握本节课的基本词汇，并能够将课文熟练的阅读出来。
        （三）实施课外作业分层，提高学生的阅读能力
        想要提升学生的阅读能力，需要一个而漫长的积累过程。学生既要理解和消化课堂上教师讲解的知识，完成教师布置的任务，在课下，也要主动寻找一些课外的英语阅读资料进行阅读，只有这样阅读能力才能获得提升。教师在为学生们留课后作业的时候，也可以采取分层的方式，让学生学习更有针对性。
        在学完了《Our school life》之后教师可以让第一层次的学生用英语自由谈论学校的建筑school buildings，讨论兴趣爱好 talking about interests 等等，并描述自己在学校中的生活。对于第二层次的学生，能够根据提示词说出意思连贯的关于校园生活的句子，能读懂辨识校园生活的文章，包括校园新闻、失物招领等等。第三层次的学生，能够准确熟练的朗读课文，背诵关键性的语句，熟练掌握本节课的单词等等。
        结论：在初中英语阅读教学中，实施分层教学，符合当前的初中英语发展形式，也能够满足初中生的英语学习需求，能够实现学生的共同进步。在分层教学过程中，教师要保持严谨的教学作风，给予不同层次的学生有针对性的指导，尊重每一位学生，从根本上培养学生的英语学习兴趣，提升学生的英语阅读综合水平。
参考文献：
[1]赵亚丽.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):285.