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深度学习视角下小学科学的教学策略研究

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：谢黎平

[导读] 科学是一门很有趣的课程，它能让学生拥有更多自行探索的空间，让学生拥有勇于探索的精神。随着教育的不断改革，教师可以打破传统的教学模式，利用深度学习来进行小学科学教学，让学生可以在学习过程中更加深切地感受到科学的魅力，让学生更加喜欢科学这门课程，从而更好地提升学生的上课积极性，最终提高课堂效率。

平阳县水头镇实验小学谢黎平

摘要：科学是一门很有趣的课程，它能让学生拥有更多自行探索的空间，让学生拥有勇于探索的精神。随着教育的不断改革，教师可以打破传统的教学模式，利用深度学习来进行小学科学教学，让学生可以在学习过程中更加深切地感受到科学的魅力，让学生更加喜欢科学这门课程，从而更好地提升学生的上课积极性，最终提高课堂效率。
关键词：深度学习视角；小学科学；教学策略
        引言
        深度学习对于小学科学教学有着重要的意义。教师要将深度学习和科学学科紧密结合起来，让学生在牢固掌握科学课本知识的同时，还能提高自己的学习效率和学习积极性，为学生的全面发展打下基础，从而打造高效课堂。深度学习小学科学高效课堂是新时代课程改革下最有效的教学方式。教师应该多利用深度学习，根据学生的个人情况，为学生打造高效的科学课堂，从而更好地完成小学科学的教学目标。
        1.创设情景，角色教学
        小学科学课堂是充满乐趣，具有神秘色彩的课堂。在课堂中小学生抱着强烈的好奇心和极大的热情去探索、发现各种生活现象。目前小学科学课堂教学单一化现象突出，在教师对教材内容比较熟悉的情况下，根据教学经验形成了一套个人特色鲜明的教学模式，然而没有创新的教学方法将会让科学课变得枯燥。创设情境，角色教学则是现在教学的中心线。情景教学是知识获得、理解及应用的文化背景，包含相应的教学活动，学生要学习的知识不但包含于其中，而且应用于其中；不光可以促进学生的情感活动，也可以激发学生的认知活动和实践活动。同时，教师应根据小学生的心理发展特点去组织教学，不同的阶段学生的学习、理解能力都有比较大的差异，在教学方法的选择上必须贴近学生的特点。例如，在《食物到哪里去了》一课的教学中，笔者创设情境，分角色教学。把人体的消化器官变化成角色，让不同的学生来扮演相对应的角色，并且要了解每个器官的特点和功能。如口腔是人体消化道的开始，它有唾液腺，能分泌唾液，促进食物的消化，把淀粉分解成麦芽糖；依次是食道，其次是胃，小肠，大肠。教师可以把整个的消化系统模拟成一个大工厂，每位学生都要根据自己的“岗位”站位，并做好自己的“本职工作”。学生学习欲望迅速上升，课堂的氛围也急速高涨。这样的课堂调动了学生学习的主动性和参与性，让每一位学生都迅速地融入课堂中，快乐地学习知识。
        2.在科学课前引入微课，帮助学生进行预习
        在学生学习的过程中，预习工作是尤为重要的。在小学科学教学中，学生如果没有开展预习工作，那么从一开始，课堂的效率就打了折扣。由此可见，预习是讲课前的一个重要环节，它可以从一定程度上提高学生在科学课堂中的学习效率。在讲课之前，科学教师利用微课开展课前预习工作，可以让学生大概了解本节课主要讲述的内容，让学生能更好地抓住本节课的重点。这对学生学习科学来说是十分有帮助的。

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同时，教师利用微课开展课前预习也极大地调动了学生的学习积极性，让学生产生期待上科学课的心理，从而提高了学习效率。[1]例如，在学习乌鸦如何能喝到水瓶里的水（把固体放到水里）的时候，教师可以在课前播放一段提前制作的短视频。视频主要内容可以讲述一下乌鸦把石子放进杯子里，从而喝到了水，以便突出重点。教师可以打破传统的教学课堂，不只在课上讲述给学生听，也可以在课前给学生播放一段乌鸦喝水的视频让学生自己从这段视频中去寻找重点，并要求学生认真观看，以缓解学生的压力，激发学生的浓厚兴趣。这样能帮助学生了解本节课教师所讲的内容，锻炼学生的自学能力，从而提高课堂效率，实现高效课堂。
        3.利用新媒体技术，优化教学理念
        受到传统应试教育的影响，极大多数的学校只注重语、数、外这三门的教育教学，对科学这门学科不予重视，从而导致极少数的小学科学教师专业不对口现象较为严重。而在现有的小学科学教师队伍中，大部分教师的教学方法传统单一，沿用传统的教学模式，在“应试化”的教学理念的指导下展开“照本宣科”式的教学。这种教学模式不仅枯燥，而且效率低下，无法达到科学学科教学目标。针对这一现象，小学科学教师需要转变传统的教学理念并对其进行优化，并可以借助新媒体技术的力量丰富科学教学内容与教学活动，为学生营造一个愉快的学习氛围，从而极大程度上提高学生的参与度并促进学生进行自主学习，进一步提高科学教学课堂的质量。与此同时，将新媒体技术与小学科学教学相结合，可以使“平面”的理论知识变得“立体”更能吸引学生的注意力。
        4.增强教学评价的合理性和有效性
        教师不能为评价而评价，要遵循“激励上进，奖励为辅”的原则，对学生的评价进行调控。每个学生的认知水平不同，对各项评价要求的完成程度理解有较大的差异，教师在进行评价时要避免因此而影响评价结果的公平性，进行积极地调整，优化评估内容，对学生非学术性评价进行探究。同时，教师可针对每个人身上的优势智能加强个性化评价，让学生自行选择自己喜欢的评价方式。还要根据每个学生身上表现出来的多元智能进行随机评价，使评价真正地做到从培养人的角度来进行。这也要求教师不要墨守成规，要根据学生的实际情况及时进行调整和创新。
        结束语
        小学科学教学的主要目的是培养和提高学生的科学素养，其教学效果直接关系到学生的综合发展。因此，教师应积极借鉴其他优秀的教学经验，加强小学科学教学方法的研究和应用，在提高学生科学素养和实践能力的前提下，优化小学科学教学方法。
参考文献
[1]曲学江.小学科学教学中学生探究意识的培养[J].西部素质教育,2019,5(07):86.
[2]欧阳贽.小学科学课教学中学生学习习惯的培养策略[J].西部素质教育,2019,5(06):89+91.
[3]郑秀劼.浅谈农村小学低年级科学课的教学问题及对策[J].南昌教育学院学报,2019,34(01):45-48.