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基于教育游戏的小学数学教学设计研究宋小刚

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：宋小刚

[导读] 在小学数学教学中加入游戏活动，是指将小学生喜欢的游戏融入数学教学中，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识。把教学内容与游戏合二为一，不仅能让学生掌握教材内容，还能培养学生的思维能力。而且游戏教学作为一种全新的教学方法，其教学成果是十分显著的。

重庆市綦江区康德城第一小学宋小刚 401420

摘要：在小学数学教学中加入游戏活动，是指将小学生喜欢的游戏融入数学教学中，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识。把教学内容与游戏合二为一，不仅能让学生掌握教材内容，还能培养学生的思维能力。而且游戏教学作为一种全新的教学方法，其教学成果是十分显著的。
关键词：小学数学；趣味游戏；教学氛围
        引言
        游戏教学指的是教师能够在充分了解教材内容的基础上，通过结合学生的基本学习情况，将有趣的游戏环节融入实际课堂教学过程中。游戏环节不仅可以缓解学生对于课堂的紧张感和压力感，同时能够塑造出轻松愉悦的课堂氛围，激发学生对课堂学习的兴趣，从而促使学生自主积极地进行学习。
        一、小学数学游戏化教学的内涵
        所谓的游戏化教学，指的是教师在分析教学内容及学生心理基础上，把学科教学以游戏化的形式呈现出来，或者将游戏化内容渗透在课堂教学中，尤其是在小学阶段，小学生非常活泼，游戏活动是他们的最爱，通过游戏活动调动学生兴趣，在游戏中教学小学数学内容，让小学生在游戏活动中学习数学知识，学习数学技能，接受数学思想，会收到不同效果。因此，游戏化教学是在一定意义上改变了小学数学教学的传统理念，能够让学生在游戏活动中动起来，其思维也就高速运转，容易投入数学学习，也容易接受知识。
        二、小学数学游戏化教学的实践探究
        （一）强化环境塑造和指引
        教师要为趣味性游戏的引用创建有利的氛围和环境，要打造轻松愉悦、自由平等的数学课堂特点。教师要尊重学生的自主意愿，要给学生留有充分的发挥想象的空间和余地，要让学生能够有开动自身脑筋和智力的机会，要让学生能够运用不同到方法和途径来解决游戏中遇到的困难和挑战。例如，在人教版数学一年级下册“认识图形”这一章节的教学中，教师就可以让学生自主设计游戏的内容和形式，要鼓励学生积极发言，表达自身的观点和看法。同时，教师也可以事先设定出游戏的种类，可以让学生在课堂上展示自己的文具盒或者是铅笔，也可以让学生拿出在家里的玩具，以此为基础向学生描述不同图形的外观特点，并帮助学生分析不同图形之间的区别。在这一过程中，教师也可以让学生发表自己的意见，若是学生有别的展现图形特点的方法，教师应当保持足够的耐心和热情。除此之外，教师也可以在做游戏的过程中对学生进行提问，提问的内容要根据游戏中所蕴含的数学知识来设定，要始终保证游戏开展的进度能够符合教学的进程。同时教师在提问的过程中也应当做到对学生平等对待，无论是对于学习成绩较好还是学习成绩较为落后的学生，教师都要对其进行询问。具体询问的内可以根据学生实际学习情况来设定。

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对于成绩较好的学生，教师可以适当地考验其实际运用能力；对于成绩稍微落后的学生，教师可以着重考察其对基础知识的理解。此外，教师也应当重视对趣味性游戏内容和形式的创新，要不断拓展学生团队合作的途径和方法，要提高趣味性游戏的新鲜感和吸引力。
        （二）设计竞争性游戏，调动学生的主动性
        小学数学教师在教学过程中需要多观察，利用一切可能被利用的方式来激发学生的求知欲。小学阶段的学生，年龄还小，对数学课本中枯燥的数字、单调的符号和复杂的公式，或多或少会存在心理上的排斥，这就需要教师根据小学生对新鲜事物充满好奇的特点选择适合的教学方式。教师可以设计一些具有竞争性的数学游戏，把较为枯燥的知识融入游戏中，以此激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以变换游戏的形式，以激发学生的好奇心，培养学生主动探索未知的兴趣，让学生在游戏中掌握知识，在竞争中懂得合作的重要性[2]。教师在进行数学教学的过程中，不能一成不变地采用同样的游戏形式，而是要创新游戏形式，把枯燥的数字学习转变为丰富多彩的游戏与竞赛活动，让学生在新颖的游戏中学习知识。长此以往，学生就会对数学学习产生兴趣，从而积极投入课堂学习中。
        （三）结合教学内容，选择适合的游戏类型
        游戏教学是实现本教程目标的有效手段。因此，教师必须先设置教程的目标，然后才能执行后续任务否则，即使是游戏，它也可能成为低效甚至无效的课程体系。数学游戏的学习目标要与学生的学习目标、内容和情况相匹配，教师必须充分利用这些目标来设计游戏。例如，低年级学生的数字学习中，教师可以使用玩具数量来传达自己对数字的想法。老师在比赛过程中检查学生对数字的敏感度，并给学生提供智力方面的见解。例如，在学习“8”作文时，过程会研究学生的计算能力，老师设置一个操作游戏，给每个学生发放1-7张卡片，老师用手中的卡片开始，并在同时操作大脑、手和嘴时选择添加到8张卡片。这样，学生们就可以在一个易于使用、舒适的环境中主动分析和学习，了解知识点，提高参与积极性，最终提高学习效果。
        结束语
        综上所述，小学数学游戏化教学符合小学生的心理特点，且有利于小学生快乐学习提升学生学习参与意识，使学生自觉学习数学知识。数学游戏化教学中，小学生的主体地位被凸显，学生的自主探究意识和团队合作意识也得到了培养，进行数学游戏化教学，需要辩证认识数学游戏，平衡学习与游戏关系，当然，数学游戏仅仅是教学的辅助手段，切不可过度使用，影响了正常数学教学。关于数学教学游戏化的探索，还需要同行共同探讨，以提升教学效果，促进数学教学的发展。
参考文献
[1]汪敏.分析游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].考试周刊,2018(A4):99.
[2]杨华均.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].理科爱好者(教育教学),2018(12):123-124.
[3]李建芳.试论游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].中华少年,2018(35):284.