完善高中英语写作学习课堂的重要策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

完善高中英语写作学习课堂的重要策略

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：吴乐颖

[导读] 英语教育中，阅读和写作都是很重要的内容，写作所反映的是学生对于英语知识的综合利用能力。人们常说语言和思维关系密切，思维逻辑决定语言形式，同样的语言也反映了个体的思维结构。为了提高学生的写作能力，教师必须重视学生的表达能力、思维逻辑培养。本文将以高中英语为例，分析高中英语写作教学中的有效教学策略。通过过程写作原则提高学生的学习积极性、写作积极性，激活英语课堂，打造多元课堂结构，提高英语教育效果。

湖北省鄂州市鄂城区秋林高中吴乐颖 436053

摘要：英语教育中，阅读和写作都是很重要的内容，写作所反映的是学生对于英语知识的综合利用能力。人们常说语言和思维关系密切，思维逻辑决定语言形式，同样的语言也反映了个体的思维结构。为了提高学生的写作能力，教师必须重视学生的表达能力、思维逻辑培养。本文将以高中英语为例，分析高中英语写作教学中的有效教学策略。通过过程写作原则提高学生的学习积极性、写作积极性，激活英语课堂，打造多元课堂结构，提高英语教育效果。
关键词：高中；英语；写作教学；策略
        前言：在高中英语教育中，写作能力反映的是学生对于语言能力的综合应用。学生写作能力的培养是高中英语非常重要的目标和任务。当然过去写作教学的时候，教师更在意的是写作成品，不在乎学生的写作过程。学生写作用了很多的时间，但是质量却参差不齐，效果比较差。为改变这一局面，教师需要关注学生的写作过程，教师一改过去的写作交流方法，体现学生的课堂主体地位。让学生能够实现社会交往与思维交往热情，调动学生写作积极性，激发学生写作动机、写作动力，保障写作教育效果。
        一、关注过程互动写作
        英语教育中，教师使用过程写作法基本操作与相关理论带动学生互动激发学生英语写作热情与写作积极性，能够有效调动学生写作能力。考虑到英语教育状况以及学生的情况，教学中，写作教学需要围绕过程写作原则，关注学生的写作过程，提升学生的写作能力与写作效果。写作教学流程为：导入话题。导入话题是为了让学生产生交流积极性，此时学生展开主题的讨论。随后撰写初稿。完成初稿的撰写以后，师生交换意见与看法，之后学生可以先自己改一遍，随后让同伴帮着评价一遍，教师再次观看学生的作品，确定最终的定稿方向。
        （一）导入话题
        好的开始意味着成功的一半，英语写作教学中，如果学生能够表现出学习主动性、学习积极性，那么学生的学习质量就能够得到保障。教师需要用导课环节吸引学生兴趣与积极性[1]。使学生表现出学习动机、学习热情。高中英语教育中，适合写作教育的话题非常多，不仅可以是社会热点同时也可以是和学生有着密切关联的话题。比如学习生活、法律法规、环境保护、典型人物、科技发明、体育赛事、疾病防控。话题导入环节，需要教师做好课程资源整合，包括视频、声音以及文字，营造和谐、开放课堂，为后续教学奠定基础，提供支持。随后学生展开讨论。对于写作来说，讨论环节十分重要[2]。每个班级都有大量学生，不同学生语言基础、个性品质、思维方式与学习风格不同。学生的思维能够组成多样性的思维共同体。学生在讨论环节取长补短、相互分析，而这符合了合作学习、最近发展区理论，能够让学生表现出群体学习动机与活力。高中阶段英语写作教学，教师需要根据教学要求确定主题，随后设置导入话题引起学生的讨论欲望。比如学习《Space Exploration》的时候，很多学生渴望探索宇宙，学生想要进入宇宙了解宇宙的奥秘。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师在讲解这一课的时候，可以用神秘的宇宙作为导入话题，学生该阶段分享自己对于宇宙的看法与理解，诉说着自己如果能够成为宇航员想要做哪些事情。学生在该过程中，表达能力得到充分锻炼。写作和表达关系密切，学生表达能力的锻炼自然能够让学生在写作的时候有话可说。
        （二）撰写初稿
        结束了前面的思考与讨论以后，学生可以开始撰写初稿。写文章最重要是明确文章的主题方向，随后确定写作提纲与文章结构。写作教学的时候，为了让文章能够和逻辑发展相符，需要包括标题、起始段、主体段、结论段。学生需要做好每一个段落的合理设计，提高段落的层次性与结构严谨性[3]。结束初稿撰写以后师生此刻开始反馈、交流。学生根据教师给出的意见初步修改文章。根据教师的建议更正错误、变换语句、调整结构。之后交给同伴检查、教师评价。该过程中，同伴可以为学生提供更新颖的思路和建议，教师则利用该环节批改学生的语法错误，让学生可以修改与升华自己的文本。对于学生表现好的部分，教师需要主动表扬，让学生形成自信和积极性，激发学生的写作动机、写作动力。对于学生无法独立处理的问题，需要教师的及时指点和帮助，降低学生的学习难度。
        （三）定稿
        在教师的指导以及同伴的帮助下，学生最后能够完成文章的创作。文章由学生自己、同伴、教师合力完成。此时的文本已经十分成熟，内容足够详尽与扎实。此时教师可以让学生反思自己的文章，反思自己的写作过程，让学生评价自己的写作过程和写作内容。最后让学生说一说文章创作的启发与收获。学生在反思中实践、在实践中反思锻炼自己的表达能力与思考能力。
        二、教学反思
        英语写作教学对于过程写作原则的贯彻有一些问题需要反思。首先过程写作有着比较多的步骤，如果每个环节都落实到实际，会消耗很多的时间。当前高中英语教育时间比较紧张，所以教师需要合理控制时间。其次过程写作更适合用在专题训练，如果是话题设计，则不太合理，有着比较复杂的流程最后学生互评局限性需要考虑，学生本身风格不同，所以学生的想法和建议有可能和其他同学冲突。以上问题的充分考虑，才能提高写作教育效果。
        结语：英语写作教育中，必须重视写作过程，不能只在意写作结果。写作过程的关注可以更好的指点学生学习，帮助学生掌握学习策略，提升学生认知能力。教师需要重视写作结果、写作过程使学生具备独立学习能力、问题分析能力。学生自行搜集素材，整合文章创作思路，提高文章的表达能力和呈现的效果。
参考文献：
[1]覃丽华.学唱英文歌曲对提升高中生英语写作能力的作用探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):219.
[2]曲鸣.同伴反馈对高中英语写作教学中的实践研究[J].国际公关,2020(08):75-76.
[3]王晨.浅谈高中英语阅读与写作一体化教学[J].海外英语,2020(14):184-185.