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初中英语写作教学策略探究温忠孝

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：温忠孝

[导读] 写作教学是初中英语教学中的重要组成部分，贯穿于英语教学的整个过程。写作是语言信息的输出，是学生书面表达能力的集中体现。书面表达能综合性地考查学生正确运用语言知识，表达思维，传递信息等方面的能力，准确规范的写作有助于正确理解语言结构，提高语言综合应用能力。基于此，本文章对初中英语写作教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

宁夏石嘴山市第十七中学温忠孝 753000

摘要：写作教学是初中英语教学中的重要组成部分，贯穿于英语教学的整个过程。写作是语言信息的输出，是学生书面表达能力的集中体现。书面表达能综合性地考查学生正确运用语言知识，表达思维，传递信息等方面的能力，准确规范的写作有助于正确理解语言结构，提高语言综合应用能力。基于此，本文章对初中英语写作教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语；写作教学；策略
        引言
        核心素养培养是学生走出学校走进社会发展过程中的必备素养，是学生综合素质的重要体现，而写作作为学生英语核心素养中语言能力维度的重要组成部分，成为英语教学中不得不关注的重点。但纵观小学英语的教学现状，教师多采用背诵模板、记忆知识点的方式引导学生，这非常不利于学生思维的发展，与写作教学引导的初衷相悖，会影响学生的写作水平。在这一现状下，丰富初中英语教学的内容，融入多元化的教学策略已经成为教师迫在眉睫的事情。
        一、初中英语写作教学的现状
        （一）学生英语基础较薄弱
       小学阶段英语的学习水平是不统一的，大部分地区都是从小学三年级才开始学习英语这门课程，还有一部分地区是从一年级开始学习英语。笔者所在的地区，小学从三年级开始学习英语。因此，在学生步入初中之后，只有三年的基础英语学习阶段。刚步入初中，陌生的环境、同学、老师和教学方式，都会影响学生在初中一年级的学习。这样，在步入初二后，学生的英语基础就会比较薄弱。而且每个学生的学习能力不同，积累的英语基础不同。所以，老师很难制订教学内容和教学目标。
        （二）写作中缺少思维过程
        初中学生在英语写作时常常会遇到没有写作思路，或者无话可说的问题。究其原因，不是作文要求晦涩难懂、作文话题陌生或者教师平时的作文课时数不够，而是学生在写作过程中缺少独立思考的习惯。例如，在教学实际中，笔者发现，有相当一部分学生不会认真阅读作文要求，往往看到一两处词句未加深思就按照自己的想象草率地动笔写，或者由于存在畏难情绪，还没开始就自动放弃了。
        二、初中英语写作教学策略
        （一）结合素材积累，调动学生的学习积极性
        在学生写作的过程中，如果不具备充足的词汇量，不懂得常见句型、句式的运用，即使表现得再积极，也很难完成写作任务。因此，在初中英语教学中，教师有必要以英语教材为基础，适当融入词汇、内容、句型的引导，帮助学生积累更多写作素材，从而让学生在写作的过程中“有话可说”。在这一阶段，如果一味地结合教学内容引导，势必会影响教学效果。

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因此，教师可以综合学生的课堂表现和课堂教学的需求，融入趣味化的教学模式引导学生，让学生可以在愉悦的课堂氛围中积累更多的写作素材。
        （二）巧联生活实际，提高写作水平
        在英语写作教学中，有些教师并不重视现实生活对写作教学的重要性，缺乏写作教学设计，导致学生的写作积极性不高，制约了他们的写作训练效果。为了更好地培养学生的英语写作素养，教师要联系学生的实际生活，多从学生熟悉的生活场景入手，将写作训练与生活要素紧密相连，充分考虑学生的生活体验和感受，使英语写作更加贴近现实生活，从而激发学生的写作兴趣，逐步提高学生的写作水平。
        （三）学案和作文练习相结合教学，提高写作水平
        教师先让学生进行书本章节的阅读，教师应该注意调动起学生的积极性，并且加以正确引导，带领学生将需要学习的内容进行探讨，根据例句、短语等先自己找到语法规律。例如，学习一般过去时的时候，教师可以在黑板上书写一个一般过去时的例句，譬如lwasastudent.lwasnotastudent.带着学生找到其中的特点，引导学生自己写例句并融入到作文中；学习定冠词the的用法的时候，其中有一个用法是加在乐器和表示方位的名词前面，譬如Sheplaysthepiano\violin\guitar.和inthenorthofChina等。同时，教师可以将课本中的相关知识教学穿插到作文的写作练习当中。利用书本知识和作文练习相结合的学习方式，通过学案导学教学，不仅让学生学到单词、语法等的用法，还在作文的练习中得到巩固，也能帮助学生提高写作水平，达到事半功倍的效果。
        （四）重视写作评价，提高写作能力
        教师开展写作评价，应结合写作教学培养目标，采用灵活多样的写作评价方式，注重过程性评价和激励性评价，以促使学生进行写作，培育写作情感，进而提高写作能力。例如，教师可以采取学伴互评的方式，鼓励学生相互批改、订正作文。这样能使学生更乐意接受同学的有益建议和意见，充分体现出学生的学习主体性。在互评过程中，有的学生能很细致地指出同学作文的首句和最后一句中的主题和关键词；有的学生能找出同学作文中的精彩句子、丰富词汇和有趣细节，还有的学生煞有介事地模仿教师批改作文，指出同学作文中的主语、宾语、动词、名词单复数形式、标点符号及拼写的错误。当然，在学生互评后，教师也要适时进行指导和点评。这样更容易让学生明确出现错误的原因，从而促使学生改正。
        结束语
        写作教学是英语教学的重要组成部分。老师要结合新课程改革的理念，改善教学观念，创新教学手段，为学生带来优质的英语写作教学，提高学生的英语写作能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]梁燕.初中英语写作教学策略新探[J].中国农村教育,2019(32):125-126.
[2]黄益华.浅析核心素养下的初中英语写作教学策略[J].校园英语,2019(43):127.
[3]李树军.核心素养下的初中英语写作教学策略分析[J].新课程(中),2019(10):75.