杭州市余杭区安溪幼儿园 浙江省杭州市 王玲玲 311113
【内容摘要】单间隔离措施源自杭州市新冠病毒疫情防控领导小组办公室《关于优化我市幼儿园在园幼儿发热处置流程的通知》，其要求发现发热、咳嗽儿童需单间隔离等待家长。3-6岁儿童的生理及心理特点决定了“单间隔离”启动频次高，提前对幼儿进行心理干预需要且必要。本研究结合3-6岁儿童心理发展脉络及儿童心理发展特点，引入卡通形象“蓝宝”，预设心理干预路径，通过卡通形象导入，帮助幼儿建立亲切感，再通过角色生活体验，助其建立认同感，最后以角色情感互动，助幼儿建立信任感。旨在通过顺序渐进的顺应、疏解、导引，帮助幼儿逐步克服“单间隔离”下的心理焦虑，形成正确的心理认知和心理调节，实现公共危机情况下的幼儿心理干预。
【关 键 词】单间隔离 3-6岁儿童 心理干预
一、问题提出
后疫情时期，幼儿园各年龄段陆续复学。如何在疫情未完全消除情况下保障幼儿园一日生活的有序开展？如何做好特殊情况下应急预案启动后幼儿的心理疏导？我们尝试对防疫政策、幼儿现状以及后期发展导向进行分析，分析潜在问题，寻找突破口。
1.身体素质决定“单间隔离”启动频次高
幼儿年龄小、免疫力差，易发生发热和咳嗽等症状；春夏之交、秋冬之交都是儿童传染病的高发季节，单间隔离启动频次高。
2.心理特征决定儿童自我调节能力弱
3-6岁儿童心理表现为不稳定性，易受影响，当面对应急事件时，幼儿易表现出焦虑、惊慌、无所适从。如孩子发热，就会启动单间隔离措施，对“发热、隔离、检测”等措施的陌生以及对隔离及隔离后状况的未知等都易造成孩子恐惧、害怕和抵触等不良情绪和心理，且幼儿缺乏对此类情绪的自我调节能力。
3.儿童心理可塑性强决定干预必要性
3-6岁儿童心理的不稳定性也决定了儿童心理的可塑性强，儿童能在环境、成人、同伴的影响下较快地适应心理焦虑，并在成人的指导下形成一定的心理调节能力。因此，在后疫情时期对幼儿心理进行提前干预，必须且必要。
二、研究设计
心理过程包括认知过程、情绪情感过程及意志过程，认知是情绪情感产生的基础，三者既是密不可分的，也是循序渐进的。对3-6岁儿童心理过程的干预以认知及情绪干预为主。结合3-6岁儿童心理发展脉络及儿童心理发展特点，引入卡通形象“蓝宝”，预设心理干预路径，旨在通过幼儿对“隔离”人员及事件的认知重塑、情感重建，缓解幼儿焦虑情绪，实现公共危机情况下的幼儿心理干预。预设策略如图。
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三、研究实践
有效的心理干预应是一个先顺后引，先疏后导的过程。3-6岁儿童的具体形象思维特征更是决定了其心理干预的特殊性。本研究结合幼儿年龄特点，通过卡通形象导入，帮助幼儿建立亲切感，再通过角色生活体验，助其建立认同感，最后以角色情感互动，助幼儿建立信任感。旨在通过顺序渐进的顺应、疏解、导引，帮助幼儿逐步克服“单间隔离”下的心理焦虑，形成正确的心理认知和心理调节。
（一）卡通形象引入，建立心理亲密感
卡通形象是幼儿熟悉且喜爱的形象，我园以幼儿熟悉的卡通形象“大白”为原型，为其装扮隔离装配，设计成卡通形象“蓝宝”，通过蓝宝表情包、蓝宝绘本、蓝宝好奇屋三个支架，让幼儿熟悉隔离人员形象，产生对隔离人员的亲切感。
1.蓝宝表情包，形成心理熟悉感
利用表情包制作APP，为蓝宝制作可爱呆萌的各类表情包，教师在疫情期间班级线上活动时，用各种蓝宝表情包与幼儿进行聊天互动，让幼儿对蓝宝表情包产生兴趣，并将表情包资源共享到班级群中，鼓励家长收藏使用。以贴近幼儿的游戏化卡通形象嵌入，既符合幼儿年龄特点，又为后期与穿着隔离装备的保健老师在现实中的见面做铺垫，形成熟悉感。
2.蓝宝小绘本，打破心理防线
根据保健老师消毒、测温等日常照顾幼儿园的画面，自制绘本《蓝宝的故事》。在复学前发在班级群中，让幼儿熟悉。简单可爱的“蓝宝”形象符合3~6岁幼儿的年龄特点，易于引起幼儿的兴趣。《蓝宝的故事》展现了蓝宝细心的做好自己的传染病防护措施，并不辞辛劳的为生病的孩子测温、陪伴和守护的故事，正能量的蓝宝形象和积极的故事情节，给孩子建立蓝宝是“友善的”是“可以交往的”等第一印象。
3.蓝宝好奇屋，调动好奇心理
教师通过线上讨论会向幼儿抛出“幼儿园里也有一个蓝宝”的小秘密，引发幼儿对“幼儿园里的蓝宝”的好奇心，以此为契机与幼儿讨论“幼儿园里的蓝宝会是怎么样的？”“关于蓝宝你有什么知道的？”等问题，一方面以半遮半掩的姿态增加蓝宝的神秘感，以此调动幼儿好奇心，另一方面以好奇屋为载体，收集幼儿真问题，为后续活动展开做好问题收集及行动方向指南。
（二）角色生活体验，建立心理安全感
幼儿在实际操作、亲身感知中获得经验，通过蓝宝进课堂、蓝宝的房间活动，以真实互动形式进一步增加幼儿对蓝宝的熟悉感，再通过在幼儿每日在进行的小医院角色游戏场所，让幼儿在角色扮演中体验隔离人员的工作内容，建立起对隔离室及隔离人员的安全感。
1.蓝宝进课堂，拉近心理距离
贴近幼儿心理的卡通形象渗入课程，让穿戴着隔离装备的保健老师拟化为受幼儿喜爱的卡通形象“蓝宝”，不仅增加了幼儿对“蓝宝”的好感度，也引发了孩子们对蓝宝的好奇。复学后，我们第一天就请现实中的蓝宝走进各班课堂，与幼儿进行多方互动。
2.蓝宝VR房间，克服焦虑心理
利用现代VR技术和钉钉视频的科技，让幼儿能身临其境的了解隔离室的环境，并通过与保健老师的话题互动，让孩子们知道隔离室是为了减轻小朋友的交叉感染，让发热或咳嗽的小朋友等待家长来接时临时待待的地方里面环境整洁，有玩具、有图书，还有蓝宝的陪伴，不是一个恐怖的地方。连线互动的方式消除了被隔离幼儿“一个人落单的无助感”，减缓被隔离幼儿的心理恐惧或焦虑。
3.蓝宝小医院，形成认同心理
以幼儿每日进行的角色区游戏为平台，通过视频资源拓展、家长资源调查等途径共同收集医生常用的装备、工具，将其投放于班级“小医院”游戏区中。幼儿通过在小医院扮演医生、护士、病人等角色，实际体验感知医护人员的不易，从而萌生对医护人员的感恩与敬畏之情。通过亲身体验，孩子对医护人员的敬畏心更浓厚了，通过亲身体验，孩子对医护人员的情感到达了新的高度，除了亲切感，他们更加认同医生所付出的努力。
（三）角色情感互动，建立心理信任感
孩子们对蓝宝和蓝宝的工作有了更深一步的理解，他们知道了蓝宝在幼儿园里需要承担的工作，对隔离间有了一定的了解，他们对蓝宝的存在有了认同。同时，他们也感受到蓝宝日常工作的辛苦，借此契机，我们希望唤起孩子们对蓝宝工作的尊重，唤起他们的感恩之情。
1.蓝宝新战衣，感恩行动中共情
在小医院扮演游戏中，孩子们已经感受到了隔离病房医护人员的不易，于是，教师趁热打铁，抛出“为蓝宝想个办法”的议题，让幼儿在感恩的基础上，能够尝试主动为蓝宝做一些事，以此调动幼儿的参与度，并进一步拉近幼儿与蓝宝之间的距离，唤起对蓝宝的共情。
2.蓝宝的信箱，感恩互动中浓情
随着幼儿在园时间的推进，孩子们对蓝宝的了解日渐深刻，他们知道蓝宝的扮演者保健医生每天忙碌的晨检、午检、消毒、测温等各类工作。顺应孩子们的情感，我们在幼儿园的保健室门口增设了一个小小的信箱，开展了“给蓝宝的一封信”活动，让孩子们将自己想跟蓝宝说的话以前书写的方式进行表达。信箱成为孩子们与蓝宝进一步沟通的渠道，给孩子们向蓝宝表达情感提供了支架。
四、研究成效
在认知和情感双线索推进的项目实施过程中，孩子们对蓝宝的认识从陌生到熟悉，从惧怕到亲近，蓝宝成了幼儿园里的伙伴，也认同了蓝宝是大家的健康身体守护者。
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（一）从陌生到探究，形成了对隔离措施的科学认知
从初识蓝宝到了解蓝宝的日常工作内容，到VR初探隔离室，到隔离和隔离室存在价值的探究，孩子们围绕保健老师的隔离工作和隔离间进行探究，增进了对蓝宝、隔离室和隔离行为等的科学认知，知道了他们的存在是为了更好的保护我们的身体健康。
（二）从恐惧到亲近，实现了单间隔离心理干预
在情感方面，我们通过卡通形象蓝宝的代入，引发幼儿对穿着隔离服的保健老师和隔离室的陌生和恐惧；通过话题互动、VR参观、云连线等走进蓝宝，萌发幼儿对蓝宝的亲密感。也缓解被隔离幼儿的恐惧和焦虑。工作战衣设计和写感恩信，抒发幼儿对蓝宝的感恩之情，唤起对蓝宝的共情。
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