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基于核心素养的小学英语拓展阅读教学策略研究

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：周伟

[导读] 英语阅读作为一项重要的语言技能，对学生核心素养的提升具有不可估量的影响。在小学英语教学研究中开展英语拓展阅读活动，对于夯实小学生的英语基础，提高学生的英语阅读理解能力，增强学生的核心素养，都具有重要的意义。

河南省固始县第九小学校周伟（465200）

摘要：英语阅读作为一项重要的语言技能，对学生核心素养的提升具有不可估量的影响。在小学英语教学研究中开展英语拓展阅读活动，对于夯实小学生的英语基础，提高学生的英语阅读理解能力，增强学生的核心素养，都具有重要的意义。
关键词：小学英语；核心素养；阅读教学；策略研究
        一、英语学科核心素养的内涵
        核心素养是指适用于一切情境的所有人都应该具备的普遍素养，是一种跨学科素养，既涉及知识与技能，也涉及到态度与价值观。任何一门学科的都要从素养的高度来进行目标定位和教学活动。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成，是语言知识、语言技能、语言意识以及学习策略、思维品质、情感态度和文化意识等方面的融合，即包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力在内的英语学科素养。
        二、研究目标和内容
        （一）研究目标
        1.探索拓展阅读实施策略。根据“学科核心素养”对于学生阅读品格和阅读能力方面的要求，探索出一系列有质感、有美感、有情感的小组合作型英语拓展阅读策略。
        2.寻找合适小学学生的拓展阅读材料。针对小学学生个体阅读面狭窄、阅读量匮乏的现状，寻找出一整套适合小学学生的英语故事、美文、诗歌、小说及报刊文章等阅读资料。
        3.尝试多元化过程性评价方式。针对学生阅读能力评价方式单一的现状，尝试并总结出一些多样化、个性化个人评价与小组合作评估相结合的英语阅读评价方式。
        4.探究合作型拓展阅读方式的实践效果。研究英语拓展阅读用采用小组合作的方式能否有效促进学生的英语学科核心素养---语言能力、学习能力、文化品格与思维品质。
        （二）研究内容
        1.调研、整理学校英语拓展阅读的现状，从教师与学生两个层面进行研究。查找与本课题有关的理论、名词术语、概念的界说；整理、参考国内外学者对当前英语拓展阅读的研究成果；调查、分析教师和学生对英语阅读的态度和看法。
        2.重点开展学生阅读小组和英语拓阅读的整合工作与研究工作。研究合作型拓展阅读的教学设计与实施策略；探索并形成科学、有效的小组合作英语拓展阅读方法；广泛阅读并整合适合本校学生的英语拓展阅读资料，主题拓展和体裁拓展；
        3.尝试多元化的英语阅读评价方式。在合作型拓展阅读实践中，探索出多样化、个性化的评价方式；在阅读活动中，尝试结合个体和小组的过程性评价；探索从英语核心素养的四个维度（语言能力、思维品质、文化品格和学习能力）对合作型拓展阅读的效果进行评价。
        4.分析小组英语拓展阅读与核心素养的联系及其对核心素养发展目标的影响。探索小组英语拓展阅读与“核心素养”发展目标的内在联系；深入分析小组英语拓展阅读对“核心素养”发展目标的具体影响。
        三、研究的主要观点
        1.阅读教学目标设定不够全面，未能明确反映英语学科核心素养的四个维度。往往只偏重语言能力，而忽视了思维品质、文化品格和学习能力。
        2.小学英语阅读材料十分有限，导致小学生阅读面狭窄，知识量不足，眼界不开阔。阅读教学的方式较为传统，无法全面调动学生阅读的积极性。
        3.传统的阅读评价的形式单一，只注重个体阅读评价和结果性评价，忽视了多元化的过程性评价。
        4.传统阅读教学未能全面促进学生的英语学科核心素养。

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        5.通过研究，促进教师教学观念转变，以培养和提高学生的核心素养，提高教师的英语教学水平。
        四、研究思路与方法
        （一）研究思路
        1.探索拓展阅读实施策略。根据“学科核心素养”对于学生阅读品格和阅读能力方面的要求，探索出一系列有质感、有美感、有情感的小组合作英语拓展阅读策略。
        2.寻找适合小学学生的拓展阅读材料。针对小学学生个体阅读面狭窄、阅读量匮乏的现状，寻找出一整套适合本校学生的英语故事、美文、诗歌、小说及报刊文章等阅读资料。
        3.尝试多元化过程性评价方式。针对学生阅读能力评价方式单一的现状，尝试并总结出一些多样化、个性化个人评价与小组合作评估相结合的英语阅读评价方式。
        4.探究合作型拓展阅读方式的实践效果。研究英语拓展阅读用采用小组合作的方式能否有效促进学生的语言能力、学习能力、文化品格与思维品质。
        （二）研究方法
        本课题以“行动研究”为主要的研究方法，结合“文献研究”、“个案研究”、“调查研究”等方法进行研究，以期获得最佳的研究效果。
        1.调查研究法：从教师与学生两个层面进行小组英语拓展阅读前后各方面变化的比较、分析和研究。
        2.行动研究法：指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
        3.观察法：从学生层面观察其在阅读过程中和阅读后的表现，分析小组活动对其阅读动机、阅读表现及阅读结果等各方面的影响。
        4.文献研究法：查阅、整合与本课题相关的“核心素养”、“合作学习”、“英语阅读”等方面的相关文献全面正确地了解掌握有关研究问题。
        5.个案研究法：追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。
        五、完成研究的保障条件　　　　
        1.领导支持：学校领导具有先进的教学管理理念，重视科研工作。对参加科研工作的教师在研讨时间和研讨经费上都给予大力的支持，为本课题的开展奠定了坚实的基础。
        2.师资保障：参与课题研究的教师都是学校的教学骨干，他们做事认识，教学严谨，善于思考、喜欢钻研，进行科学研自然天成。　　　　
        3.学校保障：完成本课题研究任务，学校具备了充分的条件，主要包括：学校非常重视教科研工作，提供科研经费，学校图书室藏书丰富并订阅了大量专业书刊，使得本课题研究预期能够顺利进行。
        4.资料与设备保障：学校内设有图书室，各班设有图书角，与课题研究相关的教育教学图书、报刊、杂志种类多，为教师的理论学习提供了便利的条件。学校还为课题组配备了多台电脑，便于上网查阅资料。
参考文献：
[1]褚冰霄.合理利用故事拓展小学英语阅读教学的研究[J].新课程(小学)，2018（05）.
[2]陈云娣.核心素养下小学英语阅读高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（19）.
[3]黄幸儿.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构策略探析[J].课程教育研究，2020（02）.
[4]冉娜.基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[J].教育学文摘，2020（05）.