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小学数学课堂创设有效问题情境分析

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：朱艳杰

[导读] 新课程改革对小学数学的内涵有了新的定义，具有新的价值。小学数学教学不再只是数学理论知识的“教学”，而是通过引导学生独立于数学现象进行观察和思考。提出问题并独立探索，以感受和内化相关的数学知识点。在这个过程中，问题是激发小学生独立探索和深化学习的基础。教师应注意创造有效的问题情境，优化课堂教学氛围，引导学生发散思维，提高教学质量。

柳州市柳江区新兴小学朱艳杰

摘要：新课程改革对小学数学的内涵有了新的定义，具有新的价值。小学数学教学不再只是数学理论知识的“教学”，而是通过引导学生独立于数学现象进行观察和思考。提出问题并独立探索，以感受和内化相关的数学知识点。在这个过程中，问题是激发小学生独立探索和深化学习的基础。教师应注意创造有效的问题情境，优化课堂教学氛围，引导学生发散思维，提高教学质量。
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境
        1.使用故事教学法对问题情境进行讲故事
        每个小学生的都很喜欢听故事，同时，对于刚开始的新奇有趣的数学知识，小学生具有强烈的好奇心和探索欲望。教师应充分结合这两个特点，并运用讲故事教学方法。利用有趣的数学故事来创建有效的问题情境，为课堂教学营造高度互动和良好的氛围，引导学生进入故事情节，从根本上激发学生对数学的兴趣，并根据显示的数学现象采取主动行动涉及数学问题，扩展数学思维，挖掘数学知识的深层含义，发现数学的魅力，并实现对数学的热爱。
        2.根据生活经验，将问题情况变成生活为了与小学生的认知水平相匹配，小学水平的数学知识点都简单易懂特别是新课程改革后，小学数学教材中知识点的安排和展示与小学生的日常生活息息相关，常见且可用的知识。因此，在创建有效的问题情境时，教师应更贴近学生的生活和思维发展的需要，并符合学生的认知和爱好，以使设计的问题情境更合适，更有趣，更容易被理解，被学生接受并引起共鸣。同时，重要的是要认识到，由于生活经历的不同，不同年级的学生的兴趣爱好和关注点也大不相同。例如，低年级的学生倾向于“娱乐和乐趣”的教学模式，而高年级的学生则倾向于围绕时事和热点事件。建立有效的问题情境时，应注意学生的心理动态，并将知识点整合到生活元素或生活经验示例中。例如，在“百分比的意义”讲授中，教学目标要求结合实际生活理解百分比，了解百分比的具体含义，感受百分比在实际生活中的应用价值，并提高学习数学的信心和乐趣。我创建了一个实际的问题情况，取出两个水杯A和B，向其中倒入相同量的水，向杯子A中加一勺盐，然后在杯子B中加半勺盐，然后问：“哪个杯子盐水是更咸？“让学生观察并思考实际的演示过程，然后品尝一下，并得出以下结论“使用相同量的水，盐分更多的水会更咸”，然后进行小组讨论：“如何显示哪杯盐水，咸味如何？”将问题引入本课的学习重点，以便学生可以更轻松地进行投资，找到问题的解决方案，并内化和吸收知识点。
        3.使用游戏活动使问题变得有趣
        “兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣时，他们才会对知识产生强烈的渴望，才能自动调动所有感官，并积极参与教学的全过程。因此，教师应善于在教学中创造有趣的问题情境，以引起学生的注意。小学生更加嬉戏和活跃，并且非常喜欢游戏。因此，在小学数学教学中，教师应充分利用学生的这一特点，通过游戏活动创造有趣的问题情境，将学习新知识与游戏活动相结合，并让学生探索和获取游戏知识。

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        4，动手实验操作，问题情况活跃
        操作是儿童智力活动的源泉。心理学认为：“儿童的思维始于行动，如果行动与思维之间的联系被切断，则无法实现发展。”它也是“新课程标准”，使学生体验知识的形成和解决问题的全过程的重要概念之一。数学的知识，思想和方法不应仅依靠老师的解释，而应让学生在实际的数学实践活动中自主地理解和掌握它们。在课堂教学中，“问题情境”变得活跃起来，这意味着学生参与“问题情境”以参加诸如观察，实验，操作，交流等活动，从而使学生的知识，能力和能力得到提高。情感可以经历知识的形成过程，并在解决问题的整个过程中得到积极发展。因此，在教学中，教师应善于开展作业活动，让学生自由操作，并在作业过程中不断发现和解决问题
        5.产生悬念并使问题状况变得悬念
        “学贵于疑”，小学生还很年轻，对新事物充满好奇，并且喜欢问根。如果您可以在教学内容中充分利用新知识和新方法来设置悬念，则可以激发学生探索新知识的愿望。教师利用这种情况。事半功倍，扩展教学将获得事半功倍的效果。例如，在教“乘法分配律”时，我在一开始就产生了这种悬念：老师展示了以下计算集：9999×9 + 9999 =？ 138×27 + 72×138 + 138 =？ 108×125 =？ 98×46 =？建议老师与全班同学竞争，看看谁能正确，迅速地计算出来。当一些学生刚刚开始计算时，我已经说出了计算结果。这时，学生们非常惊讶。我借此机会介绍了一个新课程：您想知道为什么老师能这么快地计算出结果吗？只要您认真学习这堂课的知识，就可以像老师一样快速计算出这些问题的结果。学生渴望找到一种计算方法，以便学生可以悬而未决地学习，他们对学习的兴趣特别强烈。这将使每个学生都急于寻求知识。学生愿意积极探索和发现。
        6.注意过程评估并保持问题情境创建的有效性
        在小学数学的课堂教学中创造有效的问题情境，抛出问题并要求学生思考和回答教学模型，如果只关注考试成绩，很难通过笔试成绩反映出来。将难以确保问题情境创造的有效性。因此，教师应重视对教学活动发展过程的评估和评估设计，量化学生参与问题情境教学模型的积极性和对知识吸收的程度，以进行最终评估，促进教师了解学生的学习状况。在课堂上学习数学，并充分客观地掌握学生的学习动态并及时调整所产生的问题情况以确保有效性。对于动手能力较弱的学生，只要他们完成了任务，我就会给予他们赞美和鼓励，以便他们获得成功的经验。老师友好的微笑，礼貌的手势和鼓励课堂的语言是对学生的最佳评价。综上所述，作为小学数学教学极大地促进了学生思维能力的发展和提高，有必要加强教学策略的优化和改进，创造有效的问题情境，调动学生的课堂学习积极性，激发学生的积极性。培养学生的思维能力，提高他们的素质能力，所有方面的改进将为将来的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张晓燕.小学数学课创设有效问题情境的探究[J].内蒙古教育,2016（08）.
[2]朱国森.精彩的小学数学课堂源于高效情境的创设[J].数学教学通讯,2016（25）.