高中语文教材课后练习的使用浅探——以人教版必修二第一单元课后练习为例--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中语文教材课后练习的使用浅探——以人教版必修二第一单元课后练习为例

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：蒋丽遐

[导读] 高中语文教材的课后练习，作为课程的必要安排，对课文理解、语文素养培养有着积极重要的作用，但在现实的教学环境中，因为各种原因，导致教师与学生对课后练习的重视程度不足。为此，要合理、有效地利用课后练习，需要对课后练习的设置方式、题型整合、考题运用进行探寻。

广西南宁武鸣高级中学蒋丽遐

内容摘要：高中语文教材的课后练习，作为课程的必要安排，对课文理解、语文素养培养有着积极重要的作用，但在现实的教学环境中，因为各种原因，导致教师与学生对课后练习的重视程度不足。为此，要合理、有效地利用课后练习，需要对课后练习的设置方式、题型整合、考题运用进行探寻。
关键词：高中语文    课后练习    有效利用
        语文教材的研究专家们大多认为，语文教材的课后练习是语文教科书中不能缺少的一部分，也是非常重要的一部分。练习的设置，是以范文为中心的，是以帮助理解文本、积累能力、培养学科素养而准备的。倪文锦先生主编的《语文教育展望》中曾就语文课后练习自身的作用写道：“‘范文制度’下的语文教材，都是按照选文、语文知识以及练习来构成的，它们最大的特点就是将选文作为语文教材的中心，而知识就像是一个体系，并通过知识体系完成行文，这些练习题可以帮助学生更好地理解课文，从而掌握更多的知识。”可见，对于课后练习合理、有效的使用，既能让选文文本的解读更顺畅，更能让语文的综合能力得到锻炼，语文学科核心素养得到培养
        一、课后练习当下的使用现状
        课后练习，若老师不进行作业的布置，课后无具体的落实检察，学生们基本会忽略课后练习的训练。甚至有些学生宁愿从高一开始选择高三备考使用的模拟题、高考真题来进行训练。学生普通对课后练习不重视的原因，基本有以下分类：
       （1）学生认为习题与生活距离太远，无实践价值
        当下的学生，普遍对纯粹理论的知识兴趣不高，且都认为，只有与生活联系密切，能在生活中得到实践的知识才能够记得牢固。但现行的人教版高中语文教材的课后练习，大多是“阅读与鉴赏”类的题目。以必修二第一单元为例：
        共有三篇课文——《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》，其中前两篇为重点精读课文，《囚》则为略读课文。三篇课共有９道课后练习，其中就有６道为“阅读与鉴赏”的题目。
        《荷》
        一、作者描写了荷塘的哪些景物？这些景物各有什么特点？找出文中描写心理感受的语句，说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化。
        二、完成下列练习，体会本文的语文特色。
        1.通感……
        《故》
        一、朗读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点？另外，从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的“悲凉”？你如何看待这种“悲凉”？
        二、在下面的两段文字里，作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色、有动有静并融入了深沉而细腻的感受、情思。细细品味，做一些勾画圈点、评议赏析。
        1.在北平……
        《囚》
        一、作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？探讨一下这篇文章的深刻内涵。
        二、结合语境，品味下列语句。
        1.我怀念着……
        六道习题都围绕着选文的“阅读与鉴赏”展开，因此并不能引起大部分学生的兴趣。
       （2）学生认为习题与高考题型相差较大，无练习价值
        教材在编排之前，为了顾及素质教育、学科核心素养的培养等学科目标、教学理念，在课后问题的设置上，必须彰显素质教育的重要精神。但在现实应试教育环境的影响下，这样的设置明显不能够充分地结合高考题型进行习题的训练，这本身也是素质教育与传统应试教育之间的矛盾点。因此，当前的教育环境下，教材课后习题必然是不能够与高考题型过于相似的，只能通过其他辅助教材和练习册作为补充。
        同时，初中阶段的中考，试题会直接出现教材的选文，导致学生对教材的定位就是要在考试中出现才是“有用”的。然而高中阶段，高考不会直接出现课文，因此，学生慢慢地有了“教材无用”的意识。
        再加上课后练习的题目作为高中语文的“母题”，在高考的试题中会出现不同程度的变形，为此，尚无“题型对比研究”意识的学生，很难发现课后练习题目与高考题目的联系性，从而对课后练习就失去了训练的原动力
       （3）教师对教材课后练习的重视度不够
        也正是因为课后练习在设置上，与生活、高考的紧密度不够高，课后练习的使用反倒成了“鸡肋”。即使是用了课后练习，也会因为课后练习题目之间的跳跃性大，知识点完整性不够强而较浅显地一点而过。
        当下的高中因为高考升学压力的存在，不得不尽量压缩课程赶进度，在高二下学期就要完成五本必修及三本选修的课程任务，留出一年甚至越多越好的时间来进行高考的复习。在此前提下，要在补充作品时代背景、作者生平事迹、思想发展、作品赏析等资料的情况下，既完成课时任务，又能结合课后练习实现与高考题型的对接，那是不可能完成的任务。
        要完整地使用课后练习把课文进行完整地赏析，庞大的信息量与十分有限的课时安排构成了不可调和的矛盾从而导致了在实际的教学过程中，绝大多数的语文老师对课后练习的课时安排严重不足，甚至是有些老师直接忽略了课后练习。
        二、合理、有效利用课后练习的策略
        课后练习的设置，其实是为了学生更好地理解课文；甚至可以在课后练习的指导下，不需要教师、不需要课外指导书，也能循着课后练习的设置来完成对课文重难点地把握、句段文的“赏析”。以课后练习为导向，使得学生在文本阅读的方向不至于出现太大偏差。甚至在这种阅读模式的训练、巩固下，能够养成对文本自发的阅读习惯。
        （1）探寻——探究课后练习题目的设置方式
        课后练习问题的设置，往往一题多问，设问词多种多样。对一道题目中，以设问词为导向，作为问题个数的判断；以设问词的位置，作为问题具体内容的依据。甚至可以引导学生，从设问句子的表述，来发现文本结构、内容鉴赏的依据。对题目诸多关键词的关注点的引导，就是在培养学生要重视审题、要慢审题、要审出产生疑问的具体对应点。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        如：《荷》中
        一、作者描写了荷塘的哪些景物？这些景物各有什么特点？找出文中描写心理感受的语句，说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化。
        第一题中，具体的设问词有“哪些”“什么”“怎样”，可以明确有“三个设问词”，但是答案并不只三个方面，因为题目还有“找出文中描写心理感受的语句”，所以，本题应为“四个任务点”。
        “哪些”明确了答出的“景物”必须是三个以上；“什么特点”明确了要用“形容词”表述；“情绪随景物的转换发生了怎样的变化”，意味着“景物有转换”“情绪有变化”，那么答案就必须先点“景物的变化”，从中看出“情绪的变化”。并且，“情绪的变化”，可以理解为“心理感受的变化线”，可以作为赏析文章的线索。
        而在题目中挖掘文本的赏析“线索”，在《囚》中体现得尤其突出：作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？三个问句连贯起来，就能直接得出文本的内容线索：喜绿—囚绿—放绿—怀绿。
        由此，一个题目的设置，可以引导学生对文本作初步的鉴赏，甚至有一些初步的内容推测，这样才能慢慢培养起对课后练习的重视，审题时对细节的关注。
        （2）整合——梳理课后练习题目的题型
        必修二第二单元为“写景状物散文”，相同的文学体裁，会有大致相同的赏析重点与分析方法，为此，可以将课后练习的题型进行整合。
        如《荷》与《故》中的第一题，均有着相同的设问形式：
        《荷》：作者描写了荷塘的哪些景物？这些景物各有什么特点？
        《故》：说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点？
        两篇课文，如此相似的题目，可以引导学生使用现有的工具书，从相似的答案表述里梳理出答案陈述的必须内容（展示的答案必须是经过老师改造的）。如：
        《荷》：描写了荷塘小煤屑路、四周的树木、荷叶、荷花、荷香、月光、青雾、树影等景物，描绘出了一幅淡雅朦胧、幽静缥缈的荷塘月夜图。
        《故》：描写了故都秋晨民居小院里的碧绿的天色、驯鸽、槐树叶底漏下来的日光、牵牛花、落蕊等景物，描绘出一幅“清”、“静”、“悲凉”的故都秋景图。
        整合设问与答案，结合高考常见题型，以“意境题”命名，让学生有明确的题型意识、答题角度意识。且相同的写景散文，图景的总体特点，在《荷》中需要学生自己来概括，而在《故》中文本已经写出，且以总领句的形式出现在文章开头。两种写景方式的比较分析，会让学生自己发现这是两种不同方向的思维线路，《荷》是由分到总的结构，而《故》则由总到分的方向，可以完善学生思考问题的思维方向模式。
        （3）运用——挖掘课后练习与高考的契合点
        对课后练习的再利用，除了用于引导文本的阅读与鉴赏，对学生更有实际吸引力的，是对高考题型的契合使用。这需要老师对高考题型有较明确的题型梳理，才能让课后练习的使用更有效，筛选也更合理。
        《荷》：作者描写了荷塘的哪些景物？这些景物各有什么特点？
        《故》：说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点？
        《荷》：描写了荷塘小煤屑路、四周的树木、荷叶、荷花、荷香、月光、青雾、树影等景物，描绘出了一幅淡雅朦胧、幽静缥缈的荷塘月夜图。
        《故》：描写了故都秋晨民居小院里的碧绿的天色、驯鸽、槐树叶底漏下来的日光、牵牛花、落蕊等景物，描绘出一幅“清”、“静”、“悲凉”的故都秋景图。
        从这两道题归纳出的“意境题=景物+图画名称”，泛用到写景的诗歌当中，可以用模拟题或者高考题来进行运用的实践。
                                                     南柯子   [宋]王炎
                               山冥云阴重，天寒雨意浓。数枝幽艳湿啼红。莫为惜花惆怅对东风。
                               蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农①。要得一犁水足望年丰。
              注：①三农：指春耕、夏耘、秋收。
        题目为：“上阕中‘数枝幽艳湿啼红’一句展现的是一幅什么样的画面？”在相似的设问设置中，明确答题时表述的句式所包含的内容“内容描述+特点/意境词+画面名称”，即“一幅几枝鲜花的花瓣上沾着水珠楚楚堪怜的红花带雨的画面”。
        对题目的拓展，在课堂练习中得到明显地做题反馈，可见，经过对课后练习的整合再利用，除了有利于对教材的分析，也有利对学生兴趣的吸引。
        总之，对于在教材编制中不可缺少的课后练习，为了课程内容的更好展开，课时进度地更好推进，高考基础地更好夯实，重视对课后练习的挖掘使用是很重要的。毕竟，高考的备考其实在高一就已经开始了，如果把阅读鉴赏意识、习惯的培养都放在高三一年，时间紧，任务重，届时学生的压力只会更大。若能把相关的系统知识，合理、系统地在课后练习中有效地缓缓渗透，慢慢推进，相信高一、高二阶段，学生对语文的学习兴趣会更深厚对于后续的备考工作也会更顺畅。