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如何在群文阅读中培养小学生的阅读能力

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：李雪

[导读] 在教育改革不断深化的背景下，一些新型的阅读教学方式不断涌现，为教学开展提供了更多的选择。而群文阅读这一模式就是其中突破性比较强的一种，就是按照一定的原则，将多篇文章按照一定的方式进行组合来对学生进行引导，促使学生的阅读和思考能力得到不断的提升。

黑龙江省绥化市安达市锦江小学李雪 151400

摘要：在教育改革不断深化的背景下，一些新型的阅读教学方式不断涌现，为教学开展提供了更多的选择。而群文阅读这一模式就是其中突破性比较强的一种，就是按照一定的原则，将多篇文章按照一定的方式进行组合来对学生进行引导，促使学生的阅读和思考能力得到不断的提升。所以，小学教师在语文教学的实际开展中，就可以对这一方式进行尝试，达到最佳的教育效果。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：群文阅读；小学生；阅读能力；培养
        前言：与传统的一些阅读模式和方法不同，群文阅读这一形式的优势是比较大的，教师会在教学中组织一些同一类型的文章，让学生进行统一的阅读，从文章的构思、题材、主旨进行多重对比等，促使学生的阅读数量、兴趣、速度、质量都得到显著性的提升。所以，在课程实践当中，教师应该将群文阅读引入进来，促使学生的阅读能力在潜移暗化中得到提升。
        一、在群文阅读中培养小学生阅读能力的意义
        （一）增加阅读数量
        在阅读教学的实际开展中，追求阅读效率，是每一位教师的目标所在[1]。而在引入群文阅读之后，就可以让学生在规定的时间内完成多篇阅读，教师也会为学生提供相关的指导，让学生在群文阅读中得法，减少压力等，使得学生的阅读量得到有效的增加。
        （二）提高阅读速度
        在当前的时代背景下，对学生的阅读要求是非常高的。在原本的教学当中，部分学生在快速阅读中会出现一些“囫囵吞枣”的情况，导致阅读处在表面形式上，很难达到深入发展。而在引入群文阅读之后，就会改善这一现状，学生会更加积极、主动对文本的内容进行探究，促使学生的阅读速度和能力得到双重的提高。
        二、在群文阅读中培养小学生阅读能力的对策
        （一）引入群文阅读，养成良好习惯
        从当前的实际情况上看，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，大部分的都处在“单篇阅读”这一模式上在整节课的开展中，都是紧紧围绕其中一篇文章开展的，从句段到字词，再从谋篇到中心思想等。而在原本的教学实践当中，部分教师也会采取一些“轰炸式”的提问，导致学生在学习当中非常紧张，使得学生对阅读产生一种望而生畏的感觉，非常不利于学生阅读能力的提升。所以，在课程实践当中，教师应该善于借助“群文阅读”促使学生的习惯得到良好形成[2]。
        例如，在引入群文阅读之后，就会使得原本的单篇阅读被打破，在教学模式以及内容上也会发生相应的改变在该模式下，教师不会为学生的学习、阅读设定过高的要求，也不会出现一些复杂、多变的问题，更多的则是让学生安静的阅读，并一边读一边标注自己的疑惑和感受，教师在其中则起到一个倾听、辅助、巡视、指导的作用最后再围绕着核心进行思考和探讨，使得学生在阅读中能排除干扰，更好地进入到文章的意境当中，使得习惯养成得到实现。

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        （二）满足社会需求，丰富语文内涵
        从目前的时代背景下看，我们已经身处在知识时代当中，这一时代下对于学生本身阅读能力的要求也是非常高的[3]。只有在阅读当中才能让学生对信息更好地掌握、分辨、筛选，让学生对信息的吸取和整合能力不断的变强。而在此方面，新课标也提出了相应的要求，应该不断在教学中推动学生的阅读，让学生实现广泛阅读，促使其阅读面、知识面的不断拓展，使得学生本身的阅读品味变得更高。而在课程实践当中，群文阅读就能满足时代和社会的需求，使得学生的语文内涵变得更加丰富。
        例如，对于小学四年级的学生来说，新课标在课外阅读方面所规定的字数为40万。而在群文阅读当中，教师可以引导学生在有限的时间内阅读多篇文章，突破原本文本的局限性等，这样不仅提升了学生的阅读量，也使得学生的阅读视野变得更加开阔，让学生在群文阅读当中始终保持一定的新鲜感，发现和质疑也能不断的涌现，这样学生的思考和阅读习惯就会慢慢形成，达到理想的教育和引导效用。
        （三）基于教材内容，强化整合能力
        小学生本身的可塑性是非常强的，就好像一张白纸一样，主要是看教师在其中画出怎样的色彩。所以，在不断开展群文阅读的过程当中，教师也应该将教学内容作为立足点，不断的促使课内的文章组合，使得学生对文章的整合能力得到不断的加强。
        例如，在讲解统编版教材四年级下册第四单元当中，主要包含三篇文章，都是将动物作为主题，有《猫》、《母鸡》、《白鹅》。在这些文章当中，虽然主题相关，都是对动物进行描写，呼吁学生应该爱护动物和动物成为朋友，但是在描写的方法和手段上却有着非常大的不同。所以，在课程的实际开展当中，教师就应该基于教材内容，让学生进行群文阅读，让学生在规定的时间内完成三篇文章的阅读，并在后续的探讨和交流中，让学生说出自己的疑惑、异同点等，不断的提高学生对信息的整合和提取能力，这对于学生信息整合能力、阅读能力的提升都是非常关键的。
        （四）回归阅读本原，推动综合发展
        在群文阅读的实际开展当中，大部分都是要以“议题”作为依托的，也包含着略读、粗读等方式，更多的则是感悟上的分享，能使得学生在阅读中变得更加积极和主动。但在群文阅读的实际开展当中，教师也应该注意不要对学生进行太多的感染，不要为学生预设一些细碎的问题，只有这样才能将群文阅读的价值展现出来，为学生的全面及综合发展助力。
        例如，在群文阅读的实际开展当中，应该根据文本的性质和内容，让学生在阅读中不断的尝试跳读、浏览、略读等方式，这也是教师在教学中所面临的一个非常大的挑战。所以，在课程当中，教师一定要大力的倡导群文阅读，使得阅读能回归本原，这对于学生本身的全面及综合发展是非常关键的。
        结论：总之，群文阅读在小学语文教学中的引入是非常关键的，是提高学生阅读能力的有效方法。所以，在实践教学当中，教师就应该将群文阅读引入进来，让学生养成良好习惯、丰富语文内涵、强化整合能力、推动综合发展，使得学生在课程实践中得到更多，展现课程价值，这对于学生的全面及综合发展将产生非常大的推动作用。
参考文献：
[1]谭文琴,梁其楠.常规阅读教学和群文阅读教学的渗透策略[J].课程教育研究,2019(40):92.
[2]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究,2019(40):95.
[3]孙铭泽.探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J].课程教育研究,2019(40):99-100.