浅析中学历史教学的价值追求 ——求真、至善、达美--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析中学历史教学的价值追求 ——求真、至善、达美

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：彭万兵

[导读] 在现今社会转型时期,整个社会需要重建道德观念和精神价值。因此,对中学生进行"真""善""美"的道德教育十分必要,而进行"真""善""美"的道德教育,历史学科是最适合的。历史教学中对中学生进行"真""善""美"的教育,首先利用历史学的科学功能对学生进行求真的教育,其次，要利用历史学的教育功能和艺术功能对学生进行"伪善"的辨析教育和审美情趣培养,第三，帮助学生树立起美好的人生理想,培养良好的道德操守,

陕西省西安市西咸新区黄冈泾河中学彭万兵 710000

【摘要】在现今社会转型时期,整个社会需要重建道德观念和精神价值。因此,对中学生进行"真""善""美"的道德教育十分必要,而进行"真""善""美"的道德教育,历史学科是最适合的。历史教学中对中学生进行"真""善""美"的教育,首先利用历史学的科学功能对学生进行求真的教育,其次，要利用历史学的教育功能和艺术功能对学生进行"伪善"的辨析教育和审美情趣培养,第三，帮助学生树立起美好的人生理想,培养良好的道德操守,进而改变社会风气,重建民族精神风貌。
【关键词】   核心素养    历史教学    真善美
          中国近代著名文艺大师丰子恺曾说，“圆满的人格就像一个鼎，真善美好比鼎的三个足；对于一个人而言，美是皮肉，善是筋脉，真是骨骼，这三者支撑起一个大写的人”。何为“真”、“善”、、“美”呢？
        “真”就是“求真知，做真人”，“真知”，即真理，是对人的发展有用的知识和才干；“真人”就是品行端正，真诚可靠的人；
　      “善”就是团结友善，友善是人与人和谐相处的动力，是心与心之间的桥梁；
      　“美”就是生活态度，能发现生活的美并学会感恩，是一种美德，是一种向善的力量！
          一、何为历史教学的“真善美”
          1.真——去伪存真,历史教学的基础。
        教学设计是否有效、是否有好的效果，取决于设计者自身的素养和对自身资源的开发；取决于对学生的学习资源的开发；取决于对与教学相关的其他资源的开发和利用。教学活动的开展，师生之间的交流互动的起点、依据、深化都要依赖一定的教育资源。对历史教学来说就是历史课程资源，而课程资源除师生自身资源以外，还包括更广泛的内容。《新课标》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”
         2.善——激能生慧，历史教学的利器。
        “真” 的教学设计只是为教学的成功实施提供了必要的前提，教学的高效与否，关键取决于课堂。教师能否在课堂教学活动中有效实现教学的预设目标，取决于教师能否适时再开发和利用教学资源，及时调整预设目标；取决教师的教学智慧。善教的教师，就是充满教学智慧的教师，就是课堂的舵手和灯塔，既让水手激动又让水手崇敬；既让水手目标坚定又要水手充满成功的希望。教育智慧绝不是为“教育竞技”而修炼，是为了以智慧为资本，通过教育而增殖智慧，就是以教师的智慧生发学生的智慧。教师的智慧是引线、导火索要引爆学生的智慧炸药包、炸药库，引爆智慧爆炸。
         3.美——价值取向，历史教学的催化剂。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

         一节成功的课堂教学，像历史这样的人文学科，不管是对教师还是学生来说都是一种思想与精神之旅，是一种心灵的陶冶。而成功除了有“真”的教学设计和“善”的课堂调控外，还需要与学生平等的对话、交流，而这的关键在于教师是否还习惯于在课堂上居高临下的强势进入，目无学生的情感、思想，任意主宰学生课堂意志。这种视学生为橡皮泥的学生观，只能导致师生的情感对立，进而使课堂气氛沉闷，令师生窒息。
        二、为何追求历史教学的“真善美”
        近年来,社会上屡屡出现啃老、厌学、媚富、盲目追星等现象和坑爹、弑亲、杀友等极端事件。这些现象和事件的出现,固然与社会风气变坏有关,但教育也脱不了干系。现行教育体制是应试教育非素质教育,德育缺失在所难免,公民教育和素质教育无从谈起。
          历史教育是直接作用于人性的教育,这是历史教育的基本特性和根本价值所在,它注定历史教育不能单纯依靠说教、记诵或任何形式的宣传而真正达成,而必须通过学习者和教育者的身体力行。历史教师更需要有教育情怀,应该立足历史教育是人性教育的基本立场,在贯通过去和现在的生活变迁中理解、发展和完善人性,在历史与现实的视域融合中汲取面对现实的基本素养,在身体力行中领悟历史教育的人性真谛。党的十九大提出,社会主义核心价值观要在国民教育中起到引领作用。具有鲜明价值取向和社会导向的历史教育,应该率先作为,把历史教育和社会主义核心价值观有机融合在一起。但从现实情况看,社会主义核心价值观和历史教育融合严重滞后,缺少相关的专门读物,将社会主义核心价值观融入到历史教学中的工作非常紧迫。要实现二者的有机融合,必须充分展开教研工作,利用好课程内容,理论联系实际,纠正错误观念,反击各种不良思潮。
      三、如何达成历史教学的“真善美”
        唐琴老师认为,"新时代究竟需要怎样的历史教育"是历史教育工作者必须关切的重大问题,而无论怎样看,培养学生的健全人格本来就是历史教育的价值旨归,但遗憾的是,当下历史教育研究过多地偏重聚焦教学技术层面,而缺少对历史教育终极追求的上位关照,其结果是学生学了许多历史知识,却没有养成批判性思考或价值省察的习惯,这对于学生的健全成长显然是不利的。用鲜活、生动的历史知识来陶冶学生的情操,培养学生宽广格局,是中学历史教育的一项重要任务。在新的时期,学校要切实落实立德树人的根本任务,坚持育人为本、德育为先的理念,使历史教育成为学生形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。
        通过一些优秀的文学艺术作品，借助特定的艺术语言和形式结构所呈现的艺术效果，引导学生大胆表述自己的感悟和观点，感悟文艺作品所弘扬得“真”“ 善”“美”意识，从而更深层次地体会到“真”“ 善”“美”是人类精神世界追求的永恒主题，是人类社会永远歌颂的主旋律。
         总之，“真”“ 善”“美”教育是历史教学的基本态度，是历史课堂的基本色彩，是教师独特性人格地张扬，是历史教育的一道靓丽风景，更是历史教学的价值追求——求真、至善、达美。
参考文献:
【1】史良：《历史教育中融入社会主义核心价值观的思考》，《福建广播电视大学学报》，2019年第03期。
【2】陈海军：《追求真善美是历史教育的原旨》，《中学课程辅导(教师通讯)》，2014年第12期。
【3】徐赐成：《历史教育要培养学生基本素养》，《中学历史教学》，2019年第11期。
【4】钟亮才：《善格历史教育培养学生宽广格局》，《广东教育(综合版)》，2019年第01期。
【5】唐琴：《可靠的历史教育应指向健全人格》，《中学历史教学参考》，2019年第01期。
【6】赵亚夫主编：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年1月第一版。