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对象化思维视域下高中地理课堂教学初探

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：刘斌

[导读] 传统的课堂教学模式已经越来越难以适应新课程改革和地理核心素养培养的需求，基于对象化思维的教学思想，设计具有逻辑关联、螺旋上升的递进式的问题，有助于学生在体验分析、逐层推进学习的过程中，获得知识和能力

陕西省西安市西咸新区黄冈泾河中学刘斌 710000

摘要：传统的课堂教学模式已经越来越难以适应新课程改革和地理核心素养培养的需求，基于对象化思维的教学思想，设计具有逻辑关联、螺旋上升的递进式的问题，有助于学生在体验、分析、逐层推进学习的过程中，获得知识和能力。作者尝试在对象化思维视域下对高中地理课堂教学进行初探，提高地理课堂效率，为广大一线中学教师课堂教学提供参考。
关键词：对象化思维高中地理课堂地理教学
       在当前课程改革深化的背景下，如何让地理核心素养“进课堂，进心灵”是每位教育工作者必须深入研究的课题。高中地理课堂已经开始从“设计学”转向“设计教”。课堂需要展示的不是教师个人的专业能力，不是学生学习过程的流畅性；课堂真正需要展示的是学生怎样完成从“起点”走向“终点”的历程。这一历程的完成就要求我们的地理课堂教学应基于以学生为本的对象化思维下展开教学设计。
        一．“对象化思维”的具体思考维度之一：关于新知学生掌握了什么。
        课堂教学设计案例：《地球在宇宙中》（中图版地理必修一第一册）
        教学片段：
       一、课前呈现问题，展现新知：
        设计问题1：茫茫宇宙,浩瀚无际，古人云：“四方上下曰宇，古往今来曰宙，以喻天地”。你们能告诉我你在宇宙中的位置吗？
         生1：老师，我们在地球上。
         生2：我觉得既然要说明在宇宙中的位置，应该说大范围的位置，我们应该在银河系里面。
         师：同学们说的正确，谁能更全面的给大家展示我们在宇宙中位置？
        生3：老师我可以用示意图表示吗？
         师：当然可以，给大家展示。
         生3：很清晰地展示了天体系统的四个层次等级。并指出了地球所在的天体系统。
         设计问题2：该同学提到了“天体”，那么什么是天体？又该怎样判别天体呢？流星是不是天体呢？
         生：天体是像地球一样的行星。流星也应该是天体。
         师：地球是天体，但流星不是天，大家这块不是很了解，我们一起学习《地球在宇宙中》。
         构建新知必需的已学知识基础，在课堂教学设计中要提前哪些学生已经知道，哪些学生不完全知道？新知学习的内容中，重难点的突破尤为重要，在难点的突破上学生往往很难独自完成，课堂教学设计中要预设难点的突破方式，预知哪些通过学生独立学习就能学会，才能针对性地提高课堂效率。
         二．“对象化思维”的具体思考维度之二：关于课堂学习学生的实际需要是什么。
         课堂教学设计案例：《海洋水的运动》（中图版地理必修一第一册）
          教学片段：
         课堂活动：绘制全球风带模式图。
         设计问题1：请同学们在绘制的全球风带模式图中画出海洋表层海水在盛行风的吹拂下的流动情况。
         设计问题2：对比盛行风吹拂下形成的全球海洋表层海水的流动情况和课本世界洋流模式分布图，说明有什么不同？
         设计问题3：对比世界洋流模式图和世界洋流分布示意图，说明他们之间的区别？
         通过学生对预先设计问题的回答情况，我们了解哪些知识需要老师引导帮助才能学会的，不同层次的学生在构建新知过程的不同节点上，各需要什么具体的帮助。可以预先掌握关于这节新课，学生的实际需要是什么，      进而有计划、有目标地开展地理课堂教学设计。
         三．“对象化思维”的具体思考维度之三：关于材料选取是否为可能需要的学生准备好个性化学习材料。

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        课堂教学设计案例：《地方时和区时的计算》（中图版地理必修一第一册）
         教学片段：
        二、创设情境，激发兴趣：播放影片素材《天才枪手》片段。主人公利用泰国和澳大利亚的时差，完成了一场轰动全球的跨国作弊案…… 学生反应：主人公太厉害了；她们怎样知道泰国和澳大利亚之间存在时差？
     师（面带微笑）：是啊，她们不仅知道这两个地方有时差，而且清楚相差的小时，你们知道泰国和澳大利亚之间时差相差几个小时吗？
        生1：2小时吧。
        生2：应该是4小时。
        生3：不知道…………
        师：刚才同学们所说的“2小时”、“4小时”等这些答案需要验证，地理学上把这种现象称为“时差”，
      实际上我们生活中有很多类似的现象，接下来请同学们阅读课文，看看时差是怎样产生的？
       四．“对象化思维”的具体思考维度之四：设计具有逻辑关联、螺旋上升的递进式的问题有助于突破重难点。
         课堂教学设计案例：《矿产资源合理开发和区域可持续发展——以德国鲁尔区为例》（湘教版版地理必修三）
     教学片段：
     探究活动一：析往日鲁尔繁华处
      资料1：展示德国鲁尔区矿产资源、交通线路、工业区、欧洲的位置示意图。
        设计问题1：在图中找出鲁尔区有哪些矿产资源？
        设计问题2：描述德国在整个欧洲的位置特征？
        设计问题3：根据德国资料，简述鲁尔区繁荣的区位条件。
         设计目的：技术性设问，要求学生能根据图示信息，归纳总结。
       探究活动二：探今日鲁尔衰败因
       资料2：展示德国早起工业中心分布图。
         设计问题4：主要的工业部门有哪些？早期工业发展有哪些特征？
         资料3：正如大家猜测，第二次世界大战后……。
         设计问题5：莱茵河为何失去了它原有的风采。请结合材料说明理由。根据材料归纳鲁尔区衰败的原因？
         探究活动三：绘明日鲁尔繁华景
         资料4：请同学们阅读课本内容，鲁尔区如何迎来新的发展?
        设计问题6：简述鲁尔区迎来新的春天采取了哪些措施？
     设计目的：措施类设问，要求学生掌握区域工业可持续发展有哪些措施可以实施。我们让学生认识区
     域问题，分析区域问题，最终的目的是为了解决区域发展问题，这是区域农业可持续发展的基本思想。
       设计具有逻辑关联、螺旋上升的递进式的问题要“瞻前顾后”以学生已有的知识和经验为基础，教师在设计问题的时候必修瞻前顾后，考虑到能承上启下。例如，工业区位因素是许多学生都掌握的知识，在逻辑关联、       螺旋上升的递进式设问中让学生掌握区位因素的特殊性和动态性。
        新课程改革的方向，实质上是从“选择适合教育的学生”到“选择适合学生的教育”转变，这就要求广大一线教师重新审视“教“与”学”关系。高中教师在地理教学中，应转变传统的教学理念和方法，结合教学内容和学生的学习特点精心设计教学过程，进行对象化思维视域下的课堂教学设计。激发学生的学习兴趣，转变其学习态度，在此基础上教师应用正确的方式如创设情境、问题教学、实践体验等引导学生进行深入思考和探究，引导他们将以往知识与新知识进行联接，以综合性思维去看待人地关系，以此来提升课堂教学效果，进而培养学生的地理核心素养。