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小学数学课堂高效模式的创建与反思罗鲜

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：罗鲜

[导读] 在新时代教学背景的前提下，创新教学已经成为现代化教育的代名词。随着高效课堂理念的提出，作为一名小学数学老师，首先要做到的就是转变自己的教学理念，其次改善和创新教学方法，建立友善良好的师生关系，提高学生参与数学教学的积极性.

贵州省黔西南州晴隆县花贡镇坪山小学罗鲜 561400

摘要：在新时代教学背景的前提下，创新教学已经成为现代化教育的代名词。随着高效课堂理念的提出，作为一名小学数学老师，首先要做到的就是转变自己的教学理念，其次改善和创新教学方法，建立友善良好的师生关系提高学生参与数学教学的积极性。基于此，以下对小学数学课堂高效模式的创建与反思进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学；课堂高效模式；创建与反思
       引言:课堂高效模式是针对新课标改革教学原理、教学原则以及教学方法对传统课堂教学模式进行的创新与提升，满足新时期课堂教学要求。数学课堂教学不仅仅是对数学知识的传授与积累，还包括对学生数学思维、数学能力的培养。对于小学生而言，课堂高效模式的构建必须在遵循数学教学发展规律的基础上，适应儿童身心发展特点，为促进学生数学学习的可持续发展提供依据和途径，全面推进素质教育发展。
        一、增加合理的教学效果评价标准
       教学成果评估，是学校对老师能力的评估行为，通常会用听课的方式进行评估，也可以根据学生的成绩对老师的教学效果进行评价。其实这两种方法并不合理，对于老师的教学成果以及自身能力的评价有些过于片面。而在新课改提出构建高效的小学数学课堂以后，这两种方法就显得更加落伍了。例如，我在教授《相交与平行》这节课程时：“昨天已经让大家预习了今天的内容了，下面谁给老师讲讲《相交与平行》这节课程的内容呢？”然后学生争抢着进行讲解，有的学生讲了《相交与平行》的定义，有的学生进行了举例说明。从课堂的反映来看，是符合新课改要求的。但是，学校认为这样的课堂氛围是“乱来”“严重影响课堂纪律”等。所以，不能够只以一种评价为主导，要采用多种评价方式，共同评判的评价标准。
        二、营造融洽氛围
       “亲其师而信其道”，一堂高效的数学课在很大程度上取决于教师对课堂氛围的把握。鉴于小学生的年龄特点在教学中，教师既要像风筝的引线人一样，牢牢掌控整个课堂氛围的主线，又要像厨艺大师一样，能调出“酸甜辣醋”味，让学生“众味相伴”。“学起于思，思源于疑”，教师应巧设问、设好问，方能吸引学生，激活他们的思维，推动他们的智力发展。例如，在学习“圆的认识”一课时，教师可以提问：“假设车轮不是圆形，而是三角形的，将会如何呢？”学生听到这样的问题，就会产生思考。过后，教师再让他们进行讨论，畅所欲言，各抒己见。这样的课有动有静，“辣味十足”，充满了浓浓的“数学味道”，更加生动有趣，课堂效率也得到全面提高。

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         三、采用启发式引导，巧妙设问
        在新课标教学背景下，启发式引导的教学方式逐渐受到广大师生的青睐。强调在学生接受能力基础上，以启发式引导方式为辅助，让学生自主探索，促进对学生创新精神和实践能力的培养。在小学数学教学中，该教学设计有助于促进课堂高效模式的构建，激发学生内在学习兴趣，通过以小组合作学习为主要形式，打造互动平台，以巧妙的设问刺激学生探究欲望，真正实现教学有效性。以“小数的意义和性质”教学为例，首先布置小组合作学习任务：想办法证明0.1与0.10是不是大小都相等？之后引导学生进行合作探究。有的小组学生用米尺测量出了0.1米的绳子，然后再用直尺量出0.1米的绳子长度正好是10厘米，通过单位换算得出0.10米，因此，0.1与0.10大小相等。有的学生从分数角度展开阐述，0.10就是10个1/100，即1个1/10，0.1也是1个1/10，同样可以得到0.1与0.10大小相等。还有的学生从厘米、分米、米等单位之间的换算得出相等的结论。紧接着教师让学生想一想还有哪些小数与0.1、0.10大小相等。最后，引导学生从列举的一系列小数中总结规律，掌握小数的性质。在师生交流中把教材的潜在优势最大限度地发挥出来，使学生领略到数学知识的神奇和奥妙，掌握数学学习方法。
        四、培养自主意识
        有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学教学中，培养学生的自主意识、激发学生学习的主动性，对于构建高效的课堂教学尤为重要。首先，作为教师，在讲解有些内容时可适当地点拨、引导，千万不要面面俱到。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有在遇到困难、充满疑惑时，在教师的帮助下想出办法、加以克服，才能加深对知识点的记忆，提升学习效率，使知识学得更加牢固、扎实。另外，教师一定要注意发挥学生学习的主体地位，不可本末倒置。在教学过程中，教师要相信学生，大胆放手，把更多的时间留给学生去自主探究、自主发现。这样，学生才能在学习中发现问题、提出问题，进而在教师的引导下解决问题。这也是教学的终极目的。
        结束语
       总之，小学数学教师必须充分改变自己传统落后的教学观念，以新式的教学观念为引导，不断在实践的过程中进行教学的变革，帮助学生能够找到属于课堂的主体地位，让他们随着自身的兴趣出发，与教师进行更多科学合理的教学模式探索，逐步改善学习状态，从而在优化的环境下，使小学数学课堂真正构建为高效的教学场所。
参考文献
[1]孙利明.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].天津教育,2019(31):103.
[2]王红艳.浅谈如何实现小学数学课堂高效教学[J].知识窗(教师版),2018(12):16-17.
[3]胡一姝.构建小学数学高效课堂的教学策略研究[D].华中师范大学,2017.