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小学数学教学中错误资源的利用策略

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：程世勇

[导读] 小学数学课堂教学中，学生的错误往往是相伴而生的，其存在着宝贵的教学价值。教师要以学生的个人发展为本，正确对待学生学习中的错误，将错误作为一种教学资源进行充分利用，让这种教学资源能够进一步浸润学生的学习发展。

重庆市綦江区书院街小学程世勇 401420

摘要：小学数学课堂教学中，学生的错误往往是相伴而生的，其存在着宝贵的教学价值。教师要以学生的个人发展为本，正确对待学生学习中的错误，将错误作为一种教学资源进行充分利用，让这种教学资源能够进一步浸润学生的学习发展。
关键词：小学数学错误资源利用策略
        引言:长期以来，小学生在进行数学学习活动过程中往往会出现很多错误，不管这些错误本身形成的原因是什么，都会对小学生的学习态度带来一定的影响。特别是当学生出现一些低级错误而受到教师批评时会内心会感到十分的害怕。一旦这种害怕的心理不断加剧就会对小学生学习数学过程中的信心带来一些不良的影响。著名教育家叶澜曾经说过：“学生在学习活动过程中的兴趣、注意力、合作能力、提出的问题乃至于所犯的各种错误都应是教学过程中的宝贵资源。”从叶澜这句话中我们可以看出他对“学生犯错误”的认识是与其他人不同的。只要教师能引导学生正确地对待错误，将各类错误资源进行合理的利用，就能对学生开展数学学习带来一定的积极影响。
          一、记录错误，引导学生养成整理错误习惯
         记录错误就是将自己犯的错误记录下来，通常情况下记录错误的方式有如下几种形式。第一种是让学生抄写错误，主要是指将学生日常做题、测试、做作业过程中出错的题目抄写在一个本子上，为学生后期更好地开展错题练习奠定基础。这种做法主要是针对有一定的抄写能力的学生，教师可以让学生定期将自己练习过程中的错题抄写到作业本之上，逐渐培养学生对错误整理的良好习惯。第二种是让学生拍摄记录错误，即让学生将自己练习过程中出现的错误拍摄并保存下来。这种方法主要是针对一些低年级学生开展的记录方法、由于低年级学生自身抄写能力欠缺，教师可以让学生通过拍照的方式将错题记录下来，并让家长帮助学生将这些错误的题目整理到文件夹之中，条件允许的情况下可以将其打印出来，便于学生后期更好地进行使用。第三种是口头表述错误，即让学生通过口头表述或书写学习反思的方式将各种错误记录下来。这种方法更加适用于一些小学高年级的学生使用当他们已经具有极强的文字表述能力时，可以让学生定期通过书写学习反思记录卡，将出错原因、纠错方法及学习反思同时记录出来，帮助学生更好地达到错误资源利用的目标。
         二、运用“错误”资源，突出数学教学重点
         在新课程改革的教学目标中，要求学生头脑中具有“经历数学学习过程，体验数学学习方法”的学习意识，这样才能有效转变学生的学习方式，突出数学教学重点、难点，从而能够形成良好的学习习惯。借助“错误”资源的帮助，教师可以引导学生在不断研究和思索过程中获得新知识，从而让学生在分析错误、改正错误的同时，能够积极构建新的知识体系。例如：在“分数的初步认识”课堂教学中，教学目标是有关分数的数学概念和使用方法。

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因此，数学教师可以设计一个教学案例，组织学生将一个长方形纸片折成四份，看其中一份占几分之一？很多学生比较纠结于长方形纸片的几种折法，导致回答的答案也是截然不同，这就需要教师运用“错误”资源，引导学生在“解答-质疑-求证-重建”中理解分数的含义，能够熟练掌握几分之一的读写和组成，充分体会分数在生活中的价值。
         三、运用“错误资源”，培养数学逻辑思维
          在小学生学习数学课程的过程中，出现的“错误”实际上是学生逻辑思维错误的结果，这也是数学课堂实现师生之间知识共享、思维碰撞、情感交流的重要资源，需要数学教师将学生的错误呈现出来，引导全班学生讨论错误、纠正错误，并且在议错、辩错的同时掌握分析问题、解决问题的方法，从而能够有效培养学生的数学逻辑思维。例如：在小学数学“因数与倍数”的课堂教学中，学生们经常容易混淆“奇数与偶数”“质数与合数”这两对概念，这就需要教师把学生经常犯的错误总结出来，然后借助列举法、集合法等数学方法，掌握因数和倍数的判定方法，保证学生能够借助问题教学法和小组合作教学法，理解和掌握因数、倍数之间的内在联系。在课堂的总结阶段，教师可以选取“因数和倍数”“质数和合数”“奇数和偶数”的相关概念性错误，指导学生进行自主学习和合作探究，充分培养他们的观察能力、探究能力、合作能力和口语表达能力。
        四、运用错误资源，满足多层次教学需求
         由于学生的数学知识理解能力和数学基础能力存在较大差异，因此，小学数学教师应该充分利用错误资源尽可能地缩小学生之间的学习差距，并利用错误资源的分析结果满足不同层次学生的学习需求。以《长方体和正方体》这章节内容为例，该章节需要学生掌握长方体和正方法的概念、表面积计算公式、体积计算公式和容积计算公式，由于该章节的内容具有较强的抽象性，部分学生无法准确理解相关内容。因此，数学教师就可以利用学生的错误计算资源帮助学生找到自己的知识学习误区，让学生结合相关知识点对自己的学习误区进行分析，并进行错误更正。这有利于加深学生的学习印象，也能让不同层次的学生能够在该学习过程中弥补自己的学习不足。
        结束语
       总之，在新课程改革的教学目标中，强调明确学生的学习主体地位，要求教师不能为了课堂教学效果，忽视了学生在学习过程中所犯的错误。因此，在小学数学课堂教学中，数学教师要善于总结学生错误的原因，正确利用“错误”资源落实课堂教学任务，让这些“错误”成为素质教育的“闪光点”，从而能够激发数学课堂教学的活力，保证数学课堂更加高效、优质。
参考文献
[1]顾金涛.小学数学教学中错误资源的有效利用[J].基础教育研究,2020(17):49-50.
[2]刘德芬.小学数学课堂教学中错误资源的利用[J].数学大世界(上旬),2020(08):65.
[3]刘晓静.小学数学课堂教学中错误资源的利用方法[J].课程教育研究,2020(29):3-4.