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试论初中道德与法治教学方法

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：李晓璐

[导读] 初中教学要完善立德树人的根本教育任务，离不开道德与法治教学的学习铺垫和知识内容渗透。教学实践充分说明，更新教学理念，不仅仅拘泥于文本知识的理论学习，而是要放开眼界，更多地去关注学生的学习生活体验。在充分发挥以生为本的教育理念基础上，有效构建学生良好的人生信条和基本的思想道德观念，提升学生的道德思想觉悟和法治教育意识，为学生树立正确的核心价值观奠定了基础。

甘德县民族寄宿制中学李晓璐 810003

摘要：初中教学要完善立德树人的根本教育任务，离不开道德与法治教学的学习铺垫和知识内容渗透。教学实践充分说明，更新教学理念，不仅仅拘泥于文本知识的理论学习，而是要放开眼界，更多地去关注学生的学习生活体验。在充分发挥以生为本的教育理念基础上，有效构建学生良好的人生信条和基本的思想道德观念，提升学生的道德思想觉悟和法治教育意识，为学生树立正确的核心价值观奠定了基础。
关键词：试论初中道德与法治教学方法
        引言:在初中道德与法治的教育教学中，任课老师不仅要了解学生对道德与法治理论知识的掌握情况，更要重视学生是否真正遵守道德和法治的规范。中学是学生阶段的一个最特殊的时期，初中生正值青春期，性格、习惯以及思维方式大多在这一阶段养成。因此，老师要利用这一特殊阶段，对可塑性强的青少年进行潜移默化的道德和法律影响，让学生在不知不觉中增强道德和法律意识。任课老师利用已学知识和实际经验，培养学生的法治意识，让学生不仅了解法律，更能遵守法律，并能利用法律维护自身的合法权益。因此，有关道德与法治的教学方法的讨论可以从以下几个方面重点展开。
        一、情境教学，激发学生的积极性和主动性
         学校开展有关道德与法治的课程教学，并从一开始就努力吸引到学生的注意力，只有让学生把全部精力都放在学习上，才能充分发挥课程教学的真正作用。我们把学生作为课堂的主人，开展与道德与法治相关的课程的教学，确保学生发挥其内在主体的作用。学生是学习的主人，只有当老师教授的内容真正进入他们的头脑，激发他们的思考和内在认同时，教育的效果才会在他们的行动中得以显现。在课堂开始时，教师必须抓住机会，创造具体的、生动形象的学习情境，通过吸引学生的注意力，提高学生的参与度和思考能力。教师可以在课堂介绍中设置叙事情境，让学生在听道德和法律案例的过程中，根据自己的生活经验和主观理解进行解读。在对某些情境案例的讲解中，教师提出“抛砖引玉”的问题，并鼓励学生继续他们的研究，从而使他们对接下来的教学内容更加好奇，促使教学活动顺利进行。
       二、讨论式教学法
         讨论式教学法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。讨论式教学法在道德与法治课中的运用对促进学生的自主学习和培养学生的创新能力起着重要作用。它改变了传统教学模式中学生单一被动地接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的“满堂灌中解脱出来，有助于激发学生的学习兴趣，留给学生自主学习和思考探索的空间，让他们自己去酝酿、思考研讨一个课题或问题，彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答。教师组织学生讨论应该提前做好准备，如选择好话题让学生讨论。另外，在讨论中教师应尽量让每一个学生都有机会参与，鼓励学生发表不同的见解。

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当然，想要真正地使用好讨论式教学法还需要教师认真把握课程标准的具体要求，创造性地使用教材。
         三、发掘生活中的教学资源
         德育目标应和中学生的现实生活密切相关，使中学生真实体会到具体又内涵丰富的道德规范；德育需要和生活中的现实状况有机融合，使课堂教学更加生动形象。教师应将生活作为导向，创建课堂，善于发掘日常生活中的教育资源和主题。部分教材中某些知识内容对于中学生的学习和掌握来说存在一定的困难，尤其是中学生对背景知识不了解时，学习起来会十分困难。针对这种知识领域，教师需要善于解决学生学习中遇到的各类问题。教师可以让中学生先了解教材中的知识内容，如若学生遇到不理解或者不懂的问题，教师可将其转换成学生所熟悉的生活类主题。采用此种形式，可大大缩小学生与学习知识间存在的差距，创建一个更加有效的德育教学课堂。教师应全面探究教材中的知识内容，发现中学生无法理解的知识难点或是知识内容时，需要及时找到解决学生各类学习问题的方法与途径。唯有如此，才可营造活跃的课堂教学环境，使中学生可在现实生活中更迅速地认识并掌握道德与法治的知识，以此保障课堂教育的高效性。
        四、强化主体作用，增进学生学习动力
        初中阶段的学生都具有独立的思想性格，道德与法治教学也给予学生主体学习地位的同时，赋予了学生更多的自主学习机会。强化中学生的主体作用，是增进学生学习动力的首要前提，这是凸显学生独立人格、唤起学生主观学习意识的先决条件。作为成长中的学习个体，能够被赏识、被尊重，这是每位初中生的基本学习心理，教师在具体教学过程中，要善于捕捉学生的基本思想活动，走近学生，才能从根本上唤起学生的主体学习意识。这是顺利完成学习任务的基本保障，也是体现学生自我思想价值观念的具体途径。在满足感和成就感的动力牵引下学生在实现自身价值以及任务驱动的双向思想观念引领下，能够积极增强学习的动力，有利于实现课堂教学的有效性。这也正是道德与法治教学的基本学习目标，是实现课程高效教学的基本路径。
         结束语
        总之，在素质教育理念逐步得以强化的大时代背景下，初中道德与法治教学正在逐步适应时代教育的召唤，通过努力更新教学理念，在逐步的课程教学改革中发展了学生的思想道德和法治意识。
参考文献
[1]袁长惠.优化初中道德与法治教学的方法[J].科学咨询(教育科研),2020(05):288.
[2]刘发根.试论初中道德与法治教学方法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:140-141.
[3]周瑜.试论初中道德与法治教学方法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:386-387.