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让自主游戏材料“活”起来——浅谈在游戏中实现材料“从闲置到高效”的对策

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：华丽娜

[导读] 材料是自主性游戏中不可缺少的部分，教师要用好材料、会用材料，不要让材料成为摆设，真正发挥材料的有效性，处处要做个有心人，让材料动起来、让材料美起来，让材料丰富起来，那么孩子就会更加喜欢游戏，在与材料、教师、幼儿的互动中，让自主游戏更生动！

无锡市南站中心幼儿园华丽娜 2020.12

        在自主游戏中游戏材料是幼儿游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，是自主游戏的重要组成部分。在教学实践中，如何把握材料，让材料成为幼儿游戏的推进剂，发挥它的高效率和教育功能，让游戏材料“活”起来，使孩子自主地发展了更丰富的游戏情节，使孩子各方面能力在游戏中得到了更好地发展，避免材料闲置成为一种摆设，是我们老师经常思考的一个问题。然而，在自主性游戏时，老师常常会面临这样的尴尬：精心准备的材料却得不到幼儿的青睐。面对这样的尴尬，我们不妨对游戏材料的投放做一些思考。
        一、自主游戏材料投放的现状
       1.单一的游戏材料影响幼儿与材料交互作用的兴趣
        在自主游戏中，教师准备的活动材料往往种类简单，数量有限，有些材料反复使用几个月。幼儿每次活动面对的都是同样的材料，自然就失去了摆弄和操作兴趣。区域的材料丰富多样了，幼儿的创造力也被激发提升了。
        2.封闭的投放方式限制了幼儿使用材料的行为方式
      在自主游戏时，材料投放要注重开放性。材料不仅是幼儿可以随时自由取放的，而且材料的选择也要注意少选高结构的材料，多选用来源于孩子生活中的低结构化的材料。这些材料更具有开放性，有利于幼儿创造性地操作材料。
        3.层次的单一降低了材料的教育功能
      游戏材料的设计与提供是幼儿游戏的基本保障，幼儿在游戏中通过操作、摆弄、探索材料而形成经验。自主性游戏的材料要顺应孩子的生长需要，充分考虑幼儿的年龄特点和发展需要。孩子的身心发展有其顺序性和特殊性，每个孩子发展的速度是不均衡的，有其个体差异。我们要为幼儿提供符合他们年龄特点，有利于他们能力发展的材料，既要考虑到幼儿共性同时也要考虑到个体差异，兼顾到幼儿的个性。因此提供的材料要能满足不同层次水平幼儿的需要。
       4.经验的不足阻碍了幼儿借助材料深化游戏
         幼儿生活经验是幼儿游戏的基础。生活经验的逐步增加，游戏反映的内容也就不断生动、
饱满。幼儿的认知越广，生活经验越丰富，幼儿游戏的主题就越新颖、游戏内容就越充实。幼儿在游戏中就更能发挥创造力，幼儿对游戏材料的需求就越高。
       二、自主游戏材料投放的建议
     1.“积累与筛选”，探寻材料运用的取与舍
       注重材料提供的生态性，思考材料的运用方式及投放自主游戏区域，尝试选择一些低结构材料投放到自主游戏中，并通过观察和记录幼儿在自主游戏中运用的情况，进行调整和完善，进一步挖掘低结构材料的运用方式。
      （1）所选择的材料应该是可塑性强的，容易收集的。例如，报纸，因为它可薄可厚，可折叠，可揉团，形态能根据我们的需要千变万化，易收集，也能因充分利用而减少废物产生。
       （2）在选择材料时要有一定的判断与预设。例如：规格相同的瓶子可以投放到结构自主游戏叠搭组合，也可以作为科学自主游戏玩水的载体，还可以投放到音乐自主游戏中当成打击乐器。
       （3）选择的材料应符合幼儿的生活经验与兴趣。

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我们可以将材料进行适当投放，观察幼儿对于哪种材料更感兴趣，操作使用率更高，也可以组织幼儿讨论，引导幼儿思考材料可以怎么玩。
       2.“放手与尝试”，提升材料运用的观察能力
         材料的运用是幼儿在自主游戏中共同探究的生成过程，不是固定不变或完全预定。不难发现，在材料的使用中，教师预设过多，幼儿创造性就少，自主游戏的水平则更低，幼儿更倾向于按照教师的预设思路与低结构材料进行互动。
      （1）转化固有观念，树立儿童视角。比如，在准备材料过程中，要坚持以幼儿需求为主，教师建议为辅的基本原则，促进幼儿游戏自主性，培养幼儿主动积极性。在低结构材料的运用上，要重视儿童学习的主动性。
       （2）改进观察方法，提升观察能力。教师对于自主游戏中幼儿的观察往往不知道如何入手，该观察什么，怎样进行观察，教师的观察是处于无意识的状态，在撰写观察记录时要么面面俱到，要么蜻蜓点水、走马观花。针对教师共有的困惑，可以采用实地指导、观摩研讨以及针对观察记录的撰写方面帮助教师逐步提高观察能力，使教师的观察更有效，更有针对性。
       3.“引导与支持”，实现材料运用的有效指导
       组织教师相互了解和研讨低结构材料在自主游戏中的运用情况，并针对存在的问题以及困惑之处进行研讨，进一步明确了教师指导幼儿进行与游戏材料互动的方式。教师挖掘和运用材料的能力，以及开展、指导、观察、解读幼儿在自主游戏中运用材料的能力有所提升。
       （1）观察与援助，让低结构材料运用有空间。案例：在小班棒棍游戏中，月月拿起来了小棒摆放了起来。她先挑出了几根小号的棒子，摆出了一座房子的造型，接着又挑出了大号橙色的棒，摆出了一座更大的房子。她又     拿了两根小棒，想接着摆其他的造型，但是桌子上放棒棍的盒子太大了，没有位置摆放。教师看到了问题，在了解了月月的需求后，协助她整理了桌面，有了更大的空间后月月拼得更积极了，作品也更丰富了。
        （2）合作与支持，让低结构材料运用有价值。案例：在中班纸杯游戏中，一个孩子选择用红色的纸杯叠了一座四面墙，一个孩子选择了用黄色的纸杯叠了一个金字塔，还有一个孩子用不同颜色的纸杯摆出了心形、正方形的造型，他们之间都没有交流与合作，各自玩着纸杯。看到这种情况，教师以合作者的身份介入其中，和幼儿一起建构，提出建议“我们一起来建个公园怎么样”，与幼儿共同讨论建构的主题，有了合作，建构的作品也更为丰富，同伴之间的交流也更多了，幼儿玩得更出彩。
       （3）尊重与接纳，让低结构材料运用促发展。教师对幼儿的行为是否尊重接纳，直接影响幼儿运用低结构材料的有效性。案例：在户外运动时，教师投放了瓶盖呼啦圈，先让幼儿自由探索，一开始幼儿把竹制圈摆在地上进行双脚连续向前跳，经过一段时间的游戏后，幼儿萌发出了很多种跳的玩法。渐渐地，教师特意将材料逐渐减少，让幼儿自己想办法，轮流游戏。教师的耐心观察，支持了幼儿活动中的生成、发现，使教师和幼儿共同感受和发现搭建的精彩，成功的喜悦。
        材料是自主性游戏中不可缺少的部分，教师要用好材料、会用材料，不要让材料成为摆设，真正发挥材料的有效性，处处要做个有心人，让材料动起来、让材料美起来，让材料丰富起来，那么孩子就会更加喜欢游戏，在与材料、教师、幼儿的互动中，让自主游戏更生动！
参考文献：
[1]张秀珏. 幼儿园3—6岁年龄段幼儿“做中学”活动的材料投放.[C]//科学教育的实践与探索，2012.
[2]吴景清.浅析区域活动中低结构材料的投放策略[J].早期教育（教师版），2016（9）.
[3]刘剑莺.让问题成为活动的线索——以问题为核心的助推式分享在低结构材料区的运用[J]. 今日教育（幼教金刊），2017（1）