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在教学活动中浸润思辨意识

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：张海宁

[导读] 在课堂中浸润思辨意识，绝不是让教师照搬课本知识对学生进行“灌输”。基于创新思维的特点，教师可以从学生的学习水平和年龄特点入手，通过多样的形式，营造思辨意识，不拘泥于单一的思维模式，让学生在情境中开展思维活动，初步领略多角度看待问题的魅力。

沣西新城第四学校张海宁

         在课堂中浸润思辨意识，绝不是让教师照搬课本知识对学生进行“灌输”。基于创新思维的特点，教师可以从学生的学习水平和年龄特点入手，通过多样的形式，营造思辨意识，不拘泥于单一的思维模式，让学生在情境中开展思维活动，初步领略多角度看待问题的魅力。
       一、何为思辨意识
        其实关于思辨性思维，我们一直都缺乏一个完整系统的认识，到底什么是思辨性思维？要培养思辨性思维到底需要怎么做？我们每一个人都会思考，并因此形成各种想法，人类有一种追求真理的好奇心和自我完善的动力。在中国古代的百家争鸣时期和古希腊苏格拉底所处的时代，人们都喜欢用辩论的方式去认识问题，并借以提高自己思维的缜密性，传播观点和提升自我价值。那么，在我们的课堂中，如何去贯穿思辨意识呢？以《青蛙写诗》这篇儿童诗为例，不同于所有优秀教参、教案的理解，分析“下雨了，雨点淅沥沥，沙啦啦”这是写了什么事物，写事物用了ABB式的词语描写了事物的具体状态，这样写使得句子完整而具体，表达更为清晰。我认为，这是极富情趣的儿童诗，读起来让人浮想联翩，十分适于天性活泼、充满好奇的学生学习语言。是从宏观的角度去给孩子构建想象世界的，这就为教师创造性教学留下了广阔的空间。激活学生独特的情感体验至关重要。无论教学方式是否独辟蹊径，无论是否基于权威的评判标准。诗歌最是意境的体现，是共鸣的产生。如何能以常规的教学模式破坏童趣性的语言呢？如何把诗歌拆成段落式讲解，环环相扣呢？顺着孩子的思维方式去思考设置出来的问题可能是无规律可循的，“老师，小青蛙为什么写诗？”“写诗是为了干什么？”那我们如何回答孩子的问题，回答了出乎于课堂重难点之外的是没有把握住重难点，可是这些看似毫无逻辑的问题才是孩子们最想去问的，而不是我们每一课时的想要达到的目标。寓教于乐是解决孩子想问的任何问题，而不是你想让孩子知道的问题。
       灵性的说话缘于自由的发挥。当9岁的孩子能写出“他是如此快乐，他笑嘻嘻着来到世界，他会开心，会伤心，不像大人那样，他就是小朋友。”看完之后，我心里一阵暖，喜爱孩子的单纯与简单表达。这首诗显然不具备诗歌的的韵味、可是浅显易懂地在我们心里滴上一滴透亮的水。当学生模仿鲁迅体写出自己的苦恼，我们就不难发现了，语文是一门工具学科，借助语言，在特定的环境下，能真实地表达某种情绪就够了。回归了人学的本源。
        二、如何在境中引思辨
       “好的文章是用生命铺就的。”对于大多数视文为珍物的人来说，我想，用一生去书写一本书毫不夸张，这是至真至纯的情愫。湘西代表作家沈从文先生，向来以乡下人自称，他作品中展现出的历史文化，人文风情绝不是空洞的描述，那种真诚且凝聚丰富感受的书写流露出自然清新之美、之雅。一部《红楼梦》可以说是彻头彻尾的大悲剧，开头不久葬秦可卿，结尾是葬王熙凤。可是你看整本书，里头充满了欢声笑语。动人的爱情，感人的亲情都让人感受到生活的美好，还有庆佳节，赛诗会都非常喜悦。

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在一篇文章中尽可能多的表达多种情感体验，这是我一贯的主张。”而我们的教科书总是说；这是一部以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以富贵公子贾宝玉为视角，以贾宝玉与林黛玉、薛宝钗的爱情婚姻悲剧为主线，描绘了一批举止见识出于须眉之上的闺阁佳人的人生百态的小说。”可见情感的表达是多元的，如何让情感渗透写作呢？王智魁老师同样给出了我们答案：“美是文章很重要的一个境界。看似平凡的环境中发现“惊心动魄”的自然美，比如贾平凹先生的《一颗小桃树》语言简洁，意蕴无穷。是人教版七年级下册的必学课文。”而我在王智魁老师的美化写作中，同样认为自由的创作往往是富有饱满的感情的。看到夕阳西下，我们不自觉的想起“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下断肠人在天涯”或是“夕阳只是近黄昏”等等。每逢四季更替，更容易让人怀古，文艺的从诗词中领略，凋零草木，枯荣的溪流，阴晴的圆月，都能从中发现它们的影子。而古人的创作过程当中，并不带有任何的目的性，也没有任何拘束。美是自然衍生的产物。
        在教学中，将学生带到情境之中，巧妙地让孩子敢于表达内心的真实想法，采用深入浅出的教学语言，让其在轻松愉快的学习中悄然学会思辨。以《我眼中的生活》为题，则可将孩子眼中的世界与大人眼中的世界相对比将看似无可比性的对比串联起来，让学生仿佛“经历人生”，更在情境中了解思辨，浸润于思辨魅力之中。
        三、如何在思辨中悟情
        情境创设追求的不是情境的趣味化、生活化、而是更高的“情”。如果学生在学习之后记住的只是机械的文字符号，千篇一律的内容，却不知其文化，不知其所以然，这样的学习便是机械的学习。创设情境需要教师的感情投入，以“境”激“情”，以“情”导“情”，使学生从中悟得丰富情感，获得美好体验。以《影子》这篇课文为例，有老师这样设计：
      师：读一读，说说这篇短文告诉我们什么？
        生：影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。
      师：指导有趣味地朗读这句话。（让同学们上台表演，一个人扮演影子，两个人合作，边表演边朗诵），引导同学们思考“影子真有趣，像个小黑狗”，读出这句话的趣味性。
      生：趣味诵读，影子真有趣，边做手影边阅读。
        师：进一步引导，只要你留心观察，你会发现生活中的影子可多了，而且不同情况下影子的大小、长短、方向都不同。那么，你们能不能根据影子的现象编个谜语？
       教师在趣味中开展教学活动，激发学生想象力和兴趣。从生活中入手，抓住学生思考的路线，制定思维导图，激发学生从抽象的语言文字化为具体可感的画面，使孩子们在手影游戏中思考：人为什么会有影子？影子又为什么会在不同情况下有大小、长短、方向的不同？在拓展了其思维的基础上，有利于学生进行知识的迁移，了解科学知识，激发其求知欲。