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初中数学课堂教学中有效问题情境创设策略羊善金

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：羊善金

[导读] 在初中数学教学中，问题情境的创设能够通过相应的情境激发学生的问题意识，产生以为问题为基础的学习任务，使学生对问题进行分析及解答。在问题情境下学生原本的认知结构会与问题产生联系，使学生掌握新的知识，并且对认知结构进行改善。教师应创设有效问题情境，使学生能够在课堂上通过问题思考与解决了解学习内容，为学生的数学学习提供相应的帮助，提升数学教学的效果，使教学的效率大大提升。

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摘要：在初中数学教学中，问题情境的创设能够通过相应的情境激发学生的问题意识，产生以为问题为基础的学习任务，使学生对问题进行分析及解答。在问题情境下学生原本的认知结构会与问题产生联系，使学生掌握新的知识，并且对认知结构进行改善。教师应创设有效问题情境，使学生能够在课堂上通过问题思考与解决了解学习内容，为学生的数学学习提供相应的帮助，提升数学教学的效果，使教学的效率大大提升。基于此，对初中数学课堂教学中有效问题情境创设策略进行研究，仅供参考。
关键词：初中数学；有效问题情境；创设策略
      引言:初中阶段数学知识的学习，对于学生来说存在着一定的难度，主要就是因为数学知识要求学生拥有良好的逻辑思维能力，才可以理解其中复杂的知识点。所以本文也结合数学课堂教学工作的开展情况，提出情境创设方法在其中的具体融入策略，希望能真正发挥情景创设本身所具有的优势和特色，以此为学生更好的知识学习以及综合素质和能力的提升做出巨大的贡献。
       一、数学有效问题情境在学习中的作用
      数学问题情境创设指的是教师使用直观教学手段，有目的地创设能够激发学生学习兴趣、对问题探索的情境的一种方式，其中指的情境是以现实世界为基础或者与现实世界类似的，将数学问题与现实联系起来能够建立沟通桥梁，使数学实现生活化，这样的问题情境能够活跃学生的思维，使学生结合实际生活对问题进行探索，认识到数学知识的实际背景，并且能够更好地开展数学学习，产生更多的联想，让学生通过自己已有的经验及兴趣进行学习，实现学生的个性发展，进而培养学生的创新意识，对学生的数学学习有着积极的影响，提升了学生的数学学习能力。
       二、初中数学教学中创设有效问题情境的策略
       （一）生活情境，学以致用
         俗话说“知识源于生活，并反作用于生活。”生活是一个天然的大课堂，处处都有着数学知识的影子，数学与生活之间有着密不可分的联系，若教师能够在实际教学中，以生活为师，将教学内容生活化，并巧设学生喜闻乐见的生活情境的话，不仅能够有效培养和提升学生的学以致用能力，而且也能够最大限度地促使初中数学高效课堂的形成与发展，其优势作用可谓是“大有作为、至关重要”。因此，在初中数学教学中，教师应深刻发掘教材内容中的生活元素，并巧设生活情境来展开教学，如在教学《实际问题与一元二次方程》这一课时，为了能够有效提高学生的学以致用能力，老师会引导学生根据生活具体问题（按一定传播速度传播问题和平均增长率或降低率问题）中的数量关系列一元二次方程并求解，以让学生切身体会方程是刻画现实世界某些问题的一个有效的数学模型，使学生切身体会到数学来源于生活这一重大哲理。

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      （二）注重学生的实践活动，创设有效的问题情境
         在最新课程标准提出之后能看出，全新教学理念要求初中数学课堂上能利用有效的问题情境创设，优化课堂教学的过程，也需要注重引导学生积极主动地参与到课堂问题探讨的过程之中，以实践活动的方法，真正把课堂教学的特色进行展示，推动学生真正掌握数学内容的核心思想，也能让学生对数学的概念和相关的理论有着更深层次的了解，使学生的知识学习效果得到实践和验证，这也是提高数学课堂教学质量最为关键的一项内容，更能凸显学生在数学知识学习阶段所具有的价值。例如：在讲解《正方体的展开与折叠》这部分知识的时候，教师就可以创设相关的问题情境，指导学生首先准备好需要使用的学习工具，如，立方体和剪刀等，然后让学生采用小组划分的形式开展相应的竞赛，在竞赛准备工作实施的过程中，通过学生的实际操作，保证立方体可以在不同的情况下进行折叠和裁剪，使学生能真正把自己的想法融入不同的创作作品中，也能让学生的作品粘贴在黑板上进行展示。这样的课堂教学方法能利用竞赛和小组合作等各种各样的教学模式，真正提高学生学习的主动性。
      （三）融入探究性元素，创设有效问题情境
        初中生对外界的新鲜事物都充满了好奇心和探究欲，因此，教师在创设问题情境的过程中，要充分利用和发挥初中生的这一生理特征和心理特征，将探究性元素融入问题情境的创设中，让学生以探究思维参与到问题的思考和研究中，从而激发学生积极思考的意识，培养创造性思维，使探究性问题迎刃而解，以取得事半功倍的教学效果。例如，在讲解“等腰三角形”相关内容时，教师为学生设置以下探究性情境问题:“某一学生成功绘制出了一个完整的等腰三角形，由于自己的粗心大意，擦掉了三角形的一部分，只剩下了一个底角和一条底边，请大家利用等腰三角形的性质，把该同学擦掉的部分补全，使其形成一个完整的等腰三角形”同学们发挥自己的想象力经过片刻地思考和讨论后，完成了这一问题，还原三角形步骤如下:由于等腰三角的两个底角的度数相等，可以用量角器画出另一个底角，然后将两个底角的两条斜边进行延长，并相交于一点，形成顶点，即等腰三角形还原成功。通过这一例子，有效地激发了学生参与探究的兴趣，培养了学生的思考能力。
       结束语
        综上所述，要想更好地提高学生学习数学的积极性和主动性，数学教师在创设问题情境的过程中，一方面，要贴近学生的生活现实;另一方面，还要注重学生的实践活动，除此之外，还要融入数学文化的元素和探究性元素最后，还要充分利用数学家典故或故事。只有这样，才能大大提高创设问题情境的有效性，实现初中数学教学质量和效率的有效提高。
参考文献
[1]王毅.初中数学教学中数学问题情境创设[J].读写算,2019(31):72.
[2]朱浩玮.问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].考试周刊,2019(89):102-103.
[3]耿立娣.浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J].求知导刊,2019(41):91-92.