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小学语文古诗词的高效教学方法

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：高树德

[导读] 语文作为一门最基础的学科，不仅仅是考试学科，还是一门传递文化的学科。它是中国学生习字的途径，学会如何说话的工具，更是华夏人民发展和弘扬中华传统文化的主要方式古诗词曲是中华文化的主要承载体之一，其语言具有很强的凝炼性、简洁性，同时又具备抒情性、音乐性等特点。

四川省阿坝州理县甘堡乡小学校高树德 623100

摘要：语文作为一门最基础的学科，不仅仅是考试学科，还是一门传递文化的学科。它是中国学生习字的途径，学会如何说话的工具，更是华夏人民发展和弘扬中华传统文化的主要方式。古诗词曲是中华文化的主要承载体之一，其语言具有很强的凝炼性、简洁性，同时又具备抒情性、音乐性等特点。因此，古诗词的教学既注重基础知识与技能的培养，又对学生学习的情感态度、价值观十分重视。基于此，对小学语文古诗词的高效教学方法进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文；古诗词；教学方法；高效
        引言:自古以来，文史不分家，语文和史学的联系一直都是十分紧密的，在古代，诗词是诗人抒发自己心中所想、所感的介质，每一位能够创作出伟大诗作的诗人都是胸中有丘壑、立马振山河的大家。而在当今社会，诗词的作用更不能忽视，在课堂教学中，教师可以引导学生通过诗词去了解那些久远的时代，那些一个个灵魂与人格高度发展的诗人。
        一、生活化教学，激发学生学习古诗词的兴趣
         学习兴趣是学生自主学习的核心因素。物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。因为只有一个人对某件事拥有渴望，才会主动的接近它。古诗词因其语言的凝练性，不便小学生的理解，于是很多小学生难以主动去学习古诗。教师在古诗词教学中首要克服的困难就是帮助学生找到学习古诗的乐趣。例如，在小学语文古诗《元日》的教学中，教师首先交代这首诗的背景，让学生知道诗中所说的元日就是现在的除夕。然后教师问小朋友，“过年的时候，我们都要干什么呀？”。让小学生们回答。最后学生会发现，过年放鞭炮、贴春联等习俗都在诗中有体现。这会让学生感受到诗和生活是那么地接近，是那么的熟悉。正所谓，生活源于艺术。古诗词曲大部分都是诗人骚客对生活中的人物、事情，或者对自己的际遇而产生一番顺意或不顺意的感慨。
       二、接触古诗谱曲故事，加深学生理解
        众所周知，古诗词在古代的作用不仅仅局限于抒发诗人感情，更多时候诗词也是文人进行娱乐的东西。所谓吟诗作对就意味着诗词可以通过谱曲从而吟唱出来，详情可以参照名诗词作家辈出的宋朝。即使在更为久远的西周以及春秋时期，而《诗经》作为当时的代表作，也是一部 ,取材于当时社会面貌的歌谣。即使《风》《雅》《颂》可能所代表的阶级不同，但它们表现出来的形式却是大致相同的。比如受到年轻人青睐古风歌曲《明月几时有》，就是根据苏轼的《水调歌头·明月几时有》一诗发展而来的，利用现代社会的乐曲风格为古诗谱曲，使他们能够唱出来，其间充斥着的温柔与深情是更甚于古诗的，也是学生更喜欢的，更愿意去接受的。

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         三、带领学生朗诵诗词，体会意境
      古诗词不同于传统的文章教学，需要教师在教学过程中尤其重视朗诵这一环节，体会古诗词字词之间的抑扬顿挫，感受到字里行间独特的意境之美。在朗读完古诗词之后，学生能对古诗词的整体有着大概的了解。这样，教师在后续的讲解过程中也能够更为顺利，学生的注意力也会更加集中。在朗诵的过程中，教师还可以应用新型的教学模式，让学生们进行朗诵比赛、朗诵表演等来激发学生的兴趣，营造和谐的课堂氛围，也能够促进古诗词教学的开展。例如，在学习《题西林壁》时，这首诗主要写的是作者在游历庐山时观看到的美景，于是在西林寺的墙壁上写了一首诗。学生们在朗读诗词的过程中就可以感受到庐山景色秀美，教师可以引导学生体会重点字词的含义。接着，教师可以为学生们介绍苏轼的背景以及他所创作的其他诗词。让学生从作者角度出发，体会诗词中独特的内涵，也能够借助其他的诗词来深刻理解这首诗想要表达的情感。诗中的前两句主要描写了庐山的形态变化“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”学生们能从这两句诗中感受到庐山的绵延逶迤、奇峰突起。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”是作者针对这一景色的感悟，凸显出作者当时的心情。教学完成之后，教师可以继续引导学生们进行朗诵，在这一过程中，学生的心态也会不同于先前的朗诵，进一步加深对古诗词的理解。
       四、结合写作教学，积累写作文学素材
         相比于其他学科，语文有着很强的综合性、实践性和关联性。学生语文水平的提升离不开实践环节，而写作教学是语文实践的重要方式，在古诗词的学习中，一样需要结合写作教学，来提升古诗词的教学质量。引导学生以古诗词为基础进行写作训练，不但可以加深学生对于古诗词的理解，更让加强了学生的实践能力。当然，结合古诗词的写作教学，并不是让学生学会写古诗词，而是让学生在结合古诗词写作的过程中，体会古诗词的独特魅力。古诗词的写作教学还有很多方式，有古诗词的仿写、古诗词的改写、古诗词的补写等。例如，在学习王昌龄《出塞二首·其一》这首诗的时候，随着教学活动的不断展开，学生对这首诗有了自己的理解，教师可以引导学生对全诗进行想象，以这首诗为基础写一篇叙事散文。学生在写叙事散文的过程中，逐渐体会到了诗人的思想情感激发了对古诗词的学习兴趣。通过自己动笔写作的方式，学生插上了想象的翅膀，想象和创新得到了展现的机会通过长时间的写作积累，学生的文学素养得到了很好的提升，对学生今后的学习和成长至关重要。
         结束语
         总之，在小学语文古诗词教学过程中，教师应当首先转变教学观念，重视古诗词教学，改变传统单一的教学模式。让学生能够在教学过程中体会到古诗词独特的意境之美，不断强化自己的专业素养，借鉴其他教师成功的教学经验，从根本上改善古诗词教学现状，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]朱学莉.小学语文古诗词教学策略优化[J].新课程(中),2019(12):39.
[2]李菁.小学语文古诗词教学策略探究[J].新课程(中),2019(12):60.
[3]赵凤珍.小学古诗词教学方法探析[J].新课程(中),2019(12):87.