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浅谈小学低段学生数学阅读能力的培养张德发

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：张德发

[导读] 对于学生而言，激发他们的学习兴趣，更容易让他们在学习上达到事半功倍的效果。老师应该积极地激发他们学习数学的兴趣，培养学生良好的数学阅读习惯。这就要求老师在教学中要熟练地掌握教材内容，开展各种各样的教学方式，让学生对数学有新鲜感，从而保证学生对数学的阅读兴趣。

四川省攀枝花市米易县新山傈僳族乡中心学校张德发 617201

摘要：对于学生而言，激发他们的学习兴趣，更容易让他们在学习上达到事半功倍的效果。老师应该积极地激发他们学习数学的兴趣，培养学生良好的数学阅读习惯。这就要求老师在教学中要熟练地掌握教材内容，开展各种各样的教学方式，让学生对数学有新鲜感，从而保证学生对数学的阅读兴趣。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学低段学生数学阅读能力的培养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学低段学生;数学阅读能力;培养
        引言:目前，在小学数学教学中缺少指导学生进行数学阅读的方法，并且在部分数学教师看来，学生阅读技能和阅读能力的培养，是语文教师的工作内容，因此在数学教学中，并没有足够重视学生的数学阅读能力培养，这就导致学生对数学阅读兴趣不浓厚。而在实际教学过程中，我们发现部分学生经常错误地运用符号，并且在解题过程中不知道如何进行旁注。这些问题的存在，表明学生缺乏一定的数学阅读能力。
         一、小学数学学习中阅读能力培养的重要性
       在新课改要求下，数学教学并不是为了应付考试，而是需要培养学生的思维能力和良好的学习习惯，因此，为了发挥学生的主体地位，提高学生的学习能力，在小学数学中加强阅读教学具有不可忽视的意义。首先，通过阅读教学，可以让学生进一步认识数学语言，让他们能够应用数学语言时表达自己的观点，培养学生的数学语感；其次，通过阅读教学，可以提高学生的理解能力。许多低年级的学生只喜欢做计算题，不喜欢应用题，因为应用题中的数量关系太复杂了。但是如果加强数学阅读教学，让学生通过阅读去分析问题，提升学生的逻辑思维能力，那么理清数理关系就变得简单了；最后，阅读本身是一种自发性的行为，教师只能起到监督引导的作用，阅读教学的效果很大程度上都依靠学生内在动力，所以阅读能力培养过程中可以激发学生的主观意识，增加学生的学习成就感。
         二、小学低段学生数学阅读能力培养的路径
       （一）培养学生数学阅读习惯的策略
        数学这门课程是逻辑思维比较紧密的一个学科。这就要求了老师在培养学生数学阅读习惯的时候，要注意培养学生独立思考的习惯。让学生在阅读中带着问题，在阅读中一边阅读一边思考来建立知识体系。在这样不断的训练中，使学生能够看到数学的规律、本质，而不是死记硬背公式或者只是简单的模仿。让学生在以后的数学学习中，能够看懂数学，了解更多的数学知识。要想数学学得好，手和脑缺一不可，手下要勤算，脑中要勤动。学生在遇见一些数据多、文字多的题目时，往往不知道要该如何进行解题。这就需要教师平时的数学阅读锻炼。在平时的数学阅读中，教师就应该养成一边阅读一边对题目的关键信息进行勾画，这样既有利于加深学生对主干的认识，也方便了接下来的解题、算题。

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在数学这个科目中，计算一直是一个重要的内容，从小到大学生会学习各种计算方式，这些计算方式都会充分地运用到数学的解题中。
      （二）指导学生掌握正确的数学阅读方法
        在小学生的学习过程中，识字量的增加使得他们积累了较为丰富的阅读经验，这在一定程度上提高了他们的阅读理解能力。但小学生由于思维能力发育仍不完全，导致他们无法在数学学习中有效地使用阅读技巧，这就要求教师应当在教学过程中科学地指导学生进行数学阅读。而培养学生数学阅读能力的方法有四种，包括比较法、标重点字词法、融会贯通法以及总结归纳法，这些指导方式能让学生在进行数学阅读时，准确理解知识的概念，抓住句子中的关键词，深入理解题目的意义，从而分析出各个题目的解法。同时，还能培养学生严密的逻辑思维以此激发学生对数学的兴趣，有效培养学生良好的数学阅读能力。
       （三）筛选阅读内容，给学生创造阅读机会
      在小学低段学生数学阅读教学中，阅读内容不能只是数学教材、试卷，还需要教师帮助学生筛选更多的阅读内容，给学生创造阅读机会，开拓学生视野。此外，实际教学中有许多小学生比较好动，不愿意静下心来进行阅读，因此，需要教师筛选出来的阅读内容能够满足学生的个性化需求，激发学生的阅读兴趣。例如，对于一年级刚入学的学生而言，他们识字不多，理解能力有限，如果让他们阅读大量文字的数学内容有一定难度，而且阅读效率不佳，因此教师可以选择一些绘本，用图片帮助学生理解，建立阅读习惯；对于年龄稍长一点的学生，教师选择一些文字较多的童话故事，比如，《数学帮帮忙》、《马小跳玩数学》、《李毓佩数学童话集》等。
       （四）课上课下共同配合
      老师不仅让学生在课上要充分地进行数学阅读，在课下也应该对他们进行数学阅读的引导。老师在课上应该多让学生接触不同的数学阅读材料，来培养学生的阅读能力。同时，在学生阅读的过程中进行积极正确的指导，使学生能够正确地进行阅读。在课下既要注重课外数学知识的积累，又要充分培养学生的动手能力。课外数学知识的积累可以是一些轻松有趣的阅读材料。如，《趣味数学》《小学生数学报》等，这些课外的阅读在激发学生兴趣的同时，积累一些简单的数学知识。学生的动手能力可以在一些与实际相联系的课程后进行，如，学生在学习完统计以后，可以让他们对自己的学习成绩进行统计，这样就有利于培养学生的动手能力。
    结束语
       由上述分析得知，学生在小学数学学习中没有形成一定的数学阅读能力，就不利于其学好数学学科知识。这就要求在小学数学教学中，教师应当根据自身的教学经验，以创新的思维开发出新的教学途径，并且有效指导学生进行阅读，进一步培养学生良好的阅读能力，促使学生全面发展。
参考文献
[1]盛燕.小学低段数学阅读能力培养策略的思考[J].新智慧,2020(03):138.
[2]朱非.小学低年级阶段培养学生的数学阅读能力[J].数学大世界(上旬),2020(01):52-53.
[3]刘国英.浅谈小学低段学生数学阅读能力的培养[J].中国校外教育,2019(31):64.