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小学数学应用题教学的现状及解题策略王恩英

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：王恩英

[导读] 小学阶段是学生系统、全面接受理论知识教育的启蒙阶段，小学数学是小学课程中的核心，其目的主要是在课堂教学过程中建立、培养学生的逻辑思维能力、数学思考能力以及基础概念联系实际生活的能力。小学数学教学内容中，还会涉及到许多关于应用题的习题，这种大量的应用习题会很大程度上培养锻炼学生的数字计算能力。

山东省禹城市房寺镇白塔寺小学王恩英 251200

摘要：小学阶段是学生系统、全面接受理论知识教育的启蒙阶段，小学数学是小学课程中的核心，其目的主要是在课堂教学过程中建立、培养学生的逻辑思维能力、数学思考能力以及基础概念联系实际生活的能力。小学数学教学内容中，还会涉及到许多关于应用题的习题，这种大量的应用习题会很大程度上培养锻炼学生的数字计算能力。本文主要通过阐述小学数学应用题的教学现状，以及相应的解题策略，以此来推动小学数学教育教学工作的进一步发展。
关键词：小学数学；应用题；教学现状；解题策略
         引言：新课程改革的深入发展，促进了数学这门学科的应用发展，应用题是小学数学课程知识体系中较为重要，也较难的一部分，目前已经普遍得到了学校与数学教师的重视，在小学数学课堂教学中，有大量的应用习题需要学生在教师的帮助下来解决，从这个角度来说，应用题已经成为了小学生学习数学知识的重中之重。随着应用题范围的拓展，应用题规模的增加，综合类形式的应用题目层出不穷，所以就需要在教学过程中，着重培养小学数学应用题的解提能力。高质量、高效率的解题方法不仅能充足教师们的授课、备课时间，还能够提升小学学生的应用题教学的质量与效率。
         一、小学数学应用题教学现状分析
      （一）教学形式单一，教学模式老旧
         现如今在小学数学的教学过程中，绝大部分的教师还是采用传统老旧的教学形式，并且教学方法也很简单，在讲解数学应用题的时候，还是以自己的讲解作为主导，课后的复习巩固照旧还是出几道应用题，让学生们练习这也就算是一个完整的教学过程。但是在这种教学模式，早就已经不适应现代化的教育体系，学生的解题能力不会得到提升，学习也总是处于被动的。这些现状之所以产生，就是因为学生是学习的主体，这一教育理念没有在课堂教学中体现出来。教学模式的老旧也无法激发学生学习数学知识的兴趣，应用题是小学数学最难、同样也是占分值最重的一部分，学生若无学习兴趣，那教学必然也得不到保证。
       （二）教缺少课堂互动
      绝大多数的数学教师在教学过程中，只是将书本上的知识、示例的习题讲解一遍就算是完成教学任务了，在讲解的过程中，通常很少与学生互动，只顾着自己一个劲的讲，没有考虑到学生是否能接收到有效的信息。况且小学生本身自我约束能力就差，如若教师在教学过程中，不去和学生互动，那么就会导致学生注意力不够集中，思想分神，学习效率下降。
      （三）教师缺乏培养学生解题能力的意识
      上述也有提到，教师在讲解的时候，仅仅只是将课本的内容讲清楚，并没有注意去培养学生的解答习题的能力，也没有将习题与日常生活结合起来，除了枯燥、乏味之外，学生的解题方法也会很死板，思维受到了限制，除了照办公式也没有其他更省力的解题能力。

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当遇到难的题目时，学生再用照搬公式的方法就显得很困难了，习题也不容易解答出来，这种方法是不利于学生解决数学应用题的，更不利于教师在应用题方面的教学。
      二、小学数学应用题解题策略分析
      （一）典型应用题的解题策略
        在小学数学中，这些典型的应用题在解题策略、数量关系上，是有想通的特征和规律的。比如说关于整数、小数部分的应用题，主要有行程问题、平均数问题等，解答这部分问题，需要掌握题型的基本特点，数量关系、解题规律等等，从基础的数量关系入手，结合题目里的具体条件，进行分析、推理，从而解答此类应用题。
    （二）运用图示法解答应用题
       教师在讲解应用题的过程中，可以适当的采用图示法来帮助学生解答应用题，这也是培养学生形成数学逻辑思维的一种行之有效的方式。图示法，能够形象、具体的将应用题中的条件、数量关系反映出来，还能够启发学生的解题思路，寻找有效的方法进行解题。在图示教学法中，通过画图的训练，充分调动学生的数学思维、学习积极性，进而帮助学生提高解答应用题的能力。小学数学教师在课堂教学的过程中，可以将应用题中的数量关系已知条件罗列出来，通过图，去寻找合适的解题方法。实际上，解答应用题都是有一定的规律的，只要学生，掌握了正确的规律与解题方法，便可以做到“举一反三”。当然无论哪种解题方法，都需要勤加练习，才能理解掌握。
       （三）巧妙设定数值解答应用题
       在小学数学中，诸多的应用题都是没有具体的数量关系的，但是仔细分析，又能够找出一定的关系。如果遇到这类题目，教师可以引导学生，先巧妙的设定一个具体的数值，帮助学生理解题目想要表达的意思，这样一来解题过程就比较容易了。例如说，王老师带了钱去水果店买石榴，如果买A种石榴刚好可以买8个，买B种石榴可以买12个，买C种石榴可以买24个。王老师决定三种石榴买一样多，那么各能买多少个呢？题目中王老师到了多少钱，石榴的价格都是未知的，所以题目就会较为复杂，学生不知道怎么解决，我们可以，将教师带的钱设定为120元，那么问题就简单了，可以直接求出A、B、C三类石榴的单价分别为15元、10元、5元，因此得出王老师买的三类石榴分别是120/（15+10+5）=4个。
         三、结束语
        小学数学的教学目标就是为了通过数学知识，令学生感受到一定的数学思想，面对各类应用题，可以从多角度，运用多种解题方式解决问题，拓宽学生的知识面，提升学生的解题能力，培养学生的学科素养，推动小学数学教育教学工作的顺利发展。
参考文献：
[1]姜海宏.小学数学应用题解题能力的培养[J].教书育人:实践与反思,2013,14(28).
[2]陈永欣.小学数学应用题解答能力的培养浅议[J].新课程导学:教学设计与策略,2014,11(32).