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培智生活语文课堂教学策略探-----以《爱护牙齿》一课为例

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：刘艳芳

[导读] 培智生活语文课程要突出以学生为本的理念，课程是通过课堂教学来实现的。教师要根据智障学生的学习特点和学习需求，营造和谐教学氛围，关注学生行为习惯的养成，运用多种教学方法，采用多种评价方式提高培智生活语文课堂教学的有效性。

山西省晋城市泽州县特殊教育学校刘艳芳 048011

【摘要】培智生活语文课程要突出以学生为本的理念，课程是通过课堂教学来实现的。教师要根据智障学生的学习特点和学习需求，营造和谐教学氛围，关注学生行为习惯的养成，运用多种教学方法，采用多种评价方式提高培智生活语文课堂教学的有效性。
【关键词】生活语文课堂教学策略
         课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学活动的主要形式。作为教师，课堂上要尊重学生的认知特点、学习方式，要充分发挥学生的主体作用，让学生参与课堂活动，才可能在课堂教学中有较大的收获。
         以我校举行的“同课异构”公开课教学活动，三位授课教师执教的生活语文《爱护牙齿》一课为例。第一位授课教师从品尝苹果，让学生了解牙齿作用、特点展开课程，通过游戏、活动等形式认读生字词，指读句子。第二位授课教师以轻快的歌曲激趣导入，在真实的情感体验、生活经验中说句子、读课文，并进行了分层设计与小组互动，符合学生的认知发展水平。第三位授课教师以图讲文，用图说文让学生在看一看、说一说的过程中将知识内化，提高语文核心素养。探究这三节课，我对生活语文课堂教学策略有了一些思考。
        我们的教育对象是一群大脑中枢神经严重受损的学生，他们智力低下，行为问题多，理解能力差，对他们采用普通教育的教学方法是行不通的。那么，课堂上要发展学生哪些方面的能力，如何组织教学活动，才能让他们在40分钟的课堂上学有所得、学有所获呢？
        一、行为习惯教育贯穿课堂始终
        1. 培养良好的坐姿习惯
        智障生多动、自我约束能力差，课堂上的他们往往不能长时间保持头正、腰直、脚并齐的良好坐姿，更多时间是身体趴在桌子上，双脚蹬在桌子横梁上，长时间不正确的坐姿严重影响着他们身体的健康发育。课堂上，授课教师要时刻关注学生的坐姿，通过守纪三字经“一二三，坐得端；双手抱臂，脚并起；小眼睛，向前看；小嘴巴，闭起来。”在简短的口令中规范学生的言行。亦通过一些有趣的小游戏、小视频，提醒学生坐坐好。如教师表演变脸，边变边说“一变我没表情，二变我很生气。”孩子们看到老师生气的表情，立刻挺直腰，坐端正。当然，良好坐姿的养成需要长时间的训练。
        2.注重倾听、跟读、指读能力的培养
        智障生性子急，往往在别人说话时，随意插话，干扰他人讲话。课堂上教师要重视培养学生倾听、跟读的初步能力。授课教师在指导学生跟读“小牙齿，上下排”这句话时，先用左手指向自己，表示由老师读，学生认真听。老师读完，左手再指向学生，表示学生跟读。这样，学生在教师肢体语言的提醒下养成别人发言时，保持安静，注意倾听，进而养成了跟读的好习惯。
         另外，要加强指读训练。培智生识字量少，在朗读过程中存在朗读错字、丢字、添字、重复、唱读等问题，课堂上，教师要进行指读示范，指导学生从指读生字、词语，到句子，再到整篇课文。指读过程中学生既巩固了学习过的字词，又对没有学过的字词获得了初步的感知，形成了语感。

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        二、教学环节要少而精
       智障生识记慢、遗忘快，要让学生学得扎实，学得轻松，教师切不可眉毛胡子一把抓，而是要牢记一个中心（课程本质和课堂主体）巧设计，应抓住一点（目标）反复教。如，授课教师任教《爱护牙齿》这一课时，从字到词，再到句、篇，教学环节一环扣一环，但由于教学活动多，知识容量大，没有给予学生更多思考、放松的时间学生只是在被动地接受知识，教学任务落实不到位。若将学习整篇课文内容换为抓重点句“定期检查勤漱口，早晚刷牙白又白”进行研读，充分发挥学生的主体作用，采用小组合作探究、动手操作、分层练习等课堂活动，让学生与文本进行对话，就能从中获得独特的感受和理解，在轻松愉悦的氛围中锻炼学生的语言表达能力，学习语文知识，提升语文素养。
         三、教学手段要紧密贴近生活实际
        智障生认知能力低下，理解能力差，教师要结合新知识特点，设计适合新知识学习的生活环境，通过动态的视频，学生的生活照片，直观、形象的图片，等把学生带进教学环境。如：上课开始，教师先播放歌曲《拍手歌》，师生一起跟着节奏拍手、跺脚、拍肩，这样欢快的旋律唤起学生的兴趣，自然而然产生“开心”的情感体验，达到理解“开心”一词的目的。在此基础上，引导学生回归生活：“同学们，生活中有没有令自己开心的事情？请运用句式：‘＿＿＿＿，我很开心。’练习说话。”孩子们争先恐后举手发言，“星期五，妈妈接我回家我很开心。”“玩手机，我很开心。”……“开心”这一抽象词就在这样真实的教学环境中被运用，发展了学生的语言。
        四、教学语言要准确、通俗易懂
       智障生理解、运用语言的能力极差，课堂上教师要说能让学生听懂的语言，便于学生理解接受。如，授课教师为了让学生了解牙齿的作用，让学生品尝枣，品尝过程中老师说道：“请同学们迅速把这个东西吃完。”对于认知低下的同学不明白“这个东西”是什么意思，不如这样说：“请同学们迅速把这个枣吃完。”在讲解牙齿的作用时，老师说：“牙齿可以咀嚼食物。”“咀嚼”一词对智障学生来说太深奥，不如直接说：“牙齿可以咬碎枣。”因此，教师必须时时刻刻考虑学生，采用学生乐于接受的介于教学语言和生活语言之间的生活化教学语言会更受学生的欢迎。
        五、教学评价要具体，多元化
        课堂上，教师要针对学生的表现及时地进行评价，评价方式可以是具体的口头语言“你坐的真端正！”“你回答得真好！”，也可以通过师生击掌、拍肩、拥抱、点赞等肢体语言，还可以课前提出获得本节课“守纪小标兵”和“学习小标兵”的要求，课程结束给予学生喜欢的小零食、小本子等。对学生的评价尽量用正面的语言进行引导，慎用“不要”“不能”等一些否定词，使学生能够以饱满的情绪，积极地投入到学习活动中。
培智课堂教学任重而道远，我们需要努力探索，不断实践，在探索与实践中寻求改进和完善的方法。