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在小学数学教学中应用情景教学法

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：黄宗远

[导读] 数学是小学基础教育的重要组成部分，可以发展学生的逻辑思维，强化学生分析问题和解决问题的能力。传统的灌输式教学已经脱离时代发展的趋势，无法满足学生的学习兴趣。而情景教学法有利于教师基于学生的实际学情和已有知识经验，创设多种有助于学生掌握知识的情景，简化知识难度，有效提高教学质量。基于此，本篇文章对在小学数学教学中应用情景教学法进行研究。

贵州省遵义市汇川区毛石镇芭蕉小学黄宗远 563100

摘要：数学是小学基础教育的重要组成部分，可以发展学生的逻辑思维，强化学生分析问题和解决问题的能力。传统的灌输式教学已经脱离时代发展的趋势，无法满足学生的学习兴趣。而情景教学法有利于教师基于学生的实际学情和已有知识经验，创设多种有助于学生掌握知识的情景，简化知识难度，有效提高教学质量。基于此，本篇文章对在小学数学教学中应用情景教学法进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学数学、教学、情景教学法
          引言:数学是学生必修的一门课程，对于学生数学素养的形成有着极其积极的现实意义。从某种意义上来说小学数学教学质量的提升关键在于提升教学效率，课堂教学的效果直接影响到学生的学习实效。为了能够满足新时期的要求，提高小学数学教学的效率，教师必须积极地反思和实践，采取有效的措施实施教学。
       一、生活情境在小学数学教学中的运用的原则
         笔者认为，生活情境教学法就是数学知识与实际生活相结合的教学方式，因此，在小学数学教学中设置生活情景时，数学老师一定遵循符合生活实际的原则，让学生能够感知到生活情境的真实性，才能让学生产生身临其境的感觉，并激发学生产生数学思维。另外，生活情境的设计内容应该符合小学生的年龄以及接受水平。由于小学阶段跨越六个年级，针对小学低年级的小学数学教学的生活情景，数学老师应该在小学生亲身经历的生活中选取素材，这样不仅符合小学低年级学生的认知水平，而且便于小学低年级的学生能够高效地结合生活情景进入到数学知识中学习。针对小学高年级的小学数学教学的生活情景，由于小学高年级的学生具备了一定的思考能力，数学老师可以直接考虑设置与所学内容相关的生活情境。
        二、情境教学法在小学数学教学中的运用的可实施策略
         2.1巧设课堂导入，激发学生兴趣课堂
      教师应当重视课堂导入环节，并且结合学生的成长特点和兴趣爱好进行精心的设计，以此集中学生的精神，使学生在学习中保持高昂的热情。例如，在教学“圆柱的认识”这部分知识内容的时候，教师就可以为学生设置这样的课堂导入：“同学们，你们有没有搭过积木呀？你们喜欢这个游戏吗？”待学生回应后，教师继续引导：“今天老师准备了很多积木，你们想知道老师准备了哪些积木吗？那就来猜一猜吧！”话音刚落，学生十分积极，纷纷等待教师发号施令。教师接着引导：“1.平平整整六张脸，正正方方都一样；2.长长方方六张脸，相对两面一个样；3.上下圆圆一样大，滚来滚去不费劲。

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”对于学生来说，1和2两个谜语是十分简单的，不一会儿，学生就得出了答案，即“正方体、长方体”，而在猜3时，部分学生却露出了愁容。对此，教师就应当把握时机适时引导学生：“在学习完本节课的内容后，相信同学们都能够轻松回答出3是什么。”通过这样的方式，为学生精心设计课堂导入，让原本生硬的数学课堂变得更具趣味，学生的学习兴趣在这个过程中得到有效激发，其学习效率自然也会得到切实的提升。
        2.2利用多媒体技术创设生活情境
        随着时代的进步和科技的发展，多媒体技术已经在小学数学课堂中实现了普及，多媒体技术可以将平面化的数学知识转化为立体化、丰富化的图片、音频等形式，也是在小学数学教学中创设生活情境的有力工具。例如在学习《四则运算》时，数学老师可以利用多媒体创建一个超市蔬果区的教学情景，分别展示着黄瓜、苹果、橘子等各种丰富的水果和蔬菜的图片，在学生被琳琅满目的水果、蔬菜的图片吸引的基础上，用文字在每一种蔬果旁边标注单价，例如土豆5元/千克，香蕉10元/千克，胡萝卜4元/千克。假设学生带着100元去超市任意购物，选择自己想要买不同的水果、蔬菜的数量，然后分别计算出自己一共消费的钱数以及剩余的钱数。通过构建生活化的教学情景，不仅为学生利用数学知识解决生活实际问题提供了平台，而且丰富了教学形式，让学生可以深刻感悟到数学世界的无穷魅力，从而激发了学生对学习数学的兴趣，有利于提高小学数学教学的有效性。
       2.3科学使用信息技术来提高学生的听课注意力
       信息技术运用于数学课堂教学，弥补了传统教法的很多不足，特别是对于小学低年级的学生，鲜艳的色彩、有趣的动画，可以吸引他们的课堂注意力，瞬间使他们集中精力，专心听讲。但对于高年级的学生而言，课件中的某些搞怪的声响往往会分散他们的注意力，甚至引起课堂的混乱。因此，作为教师，应该根据学生的身心发展特点，灵活运用信息技术，以增强信息化教学的实效性。所以，课件的制作应紧紧围绕教学目标和教学重难点，能达成教学目标、突破重难点即可，内容不必过多。另外，在色彩方面，教师也应合理把握，如配色，需突出的主题与底色要形成鲜明的对比。低年级学生好奇心较强，因此，教师可以插入一定的动画、音乐等，对于高年级学生而言，教师应该在配色方面不要过于鲜艳。
         结束语
        总而言之，情景教学法是目前在课堂教学中广泛应用的一种教学方式，更是吸引学生学习注意力的有效途径数学知识的抽象性较强，学生在理解数学知识时不可避免地会感到困难，而教师运用情景教学法，以生动直观的方式呈现知识，能拉近学生与数学知识之间的距离，有效调动学生探究知识的积极性，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]张延泽.情景教学法在小学数学教学中的应用分析[J].科技资讯,2020,18(16):140-141.
[2]贾丽丽.情景教学法在小学数学教学中的应用[J].新智慧,2020(09):65.
[3]邹志清,肖卫军.情景教学法在小学数学教学中的具体实施[J].读与写(教育教学刊),2019,16(09):179.