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探索小学低年级语文看图写话教学有效研究

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：吴芝莲

[导读] 学生的语文写作能力就是从小学低年级阶段的看图写作开始培养的，看图写作不仅能奠定学生以后的写作能力，也有利于从小就培养学生的观察能力、理解能力、思考能力以及语言表达能力等。但是从小学低年级语文看图写话的教学现状来看，仍然存在着一些问题。

横县莲塘镇六坡村委小学吴芝莲 530315

摘要：学生的语文写作能力就是从小学低年级阶段的看图写作开始培养的，看图写作不仅能奠定学生以后的写作能力，也有利于从小就培养学生的观察能力、理解能力、思考能力以及语言表达能力等。但是从小学低年级语文看图写话的教学现状来看，仍然存在着一些问题。本文将浅析小学低年级语文看图写话的教学现状和改进策略，希望对有关人士能有一定的参考价值。
关键词：小学低年级；语文教学；看图写话；有效研究
        引言:要提高小学低年级学生的看图写话能力，首先就要让学生意识到看图写话的重要性，然后找到存在的问题有哪些、导致问题产生的原因有哪些，再对症下药，一一改善，最后逐一突破。接下来将分析小学低年级学生看图写话教学中存在的问题以及提出相应的改进策略。
       一、存在的问题
       （一）看不懂
       由于小学低年级的学生年纪尚小，智力还处于发育阶段，观察力和逻辑思维能力有限，面对看图写话题时会存在两个“看不懂”——看不懂题目的要求；看不懂插图要表达的意思。主要就是看不懂插图要表达的意思，当拿到一幅图的时候，他们除了看到简单、外在的线条和图画外，其他就不知道看什么、怎么看、从什么角度切入思考，而且观察不到细节，只是走马观花地浏览一遍，图画的真实意思也就领略不出来[1]。
      （二）写不出
      小学低年级的学生由于识字少，语言组织与表达的能力差，就算题目中给出的图画能看出一二，但是也做不到语句通顺地表达出来。在有文字提示的情况下，学生会根据文字提示修修改改，再根据自己的语言表达拼凑出一段话，这样写出来的语句，在内容上缺少了学生个人的情感色彩，比较苍白，形式上僵硬，整体上显得有些枯燥乏味。
      （三）符号使用不正确
        在小学低年级阶段常用的标点符号主要有逗号、句号、问号和感叹号。在学生的看图写话实践中，绝大多数的小学生还不能正确认识和区分这些标点符号的区别和作用，不会正确地使用标点符号，要么从头至尾都使用同一种标点符号，要么想起哪个用哪个，这样会导致句意表达不清晰，层次分不清，语段衔接混乱[2]。

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     （四）教师自身的原因
      教师自身原因主要就体现在：教学目标不明确，对小学低年级学生的要求太低，部分教师会觉得小学低年级的学生太小了，真正学不到什么知识，只要会写就可以了，不在乎学生的学习质量；看图写话的图画选择不当，没有考虑到学生的年龄、心理发展特点、认知水平、语言组织与表达的能力，选择理解难度大、脱离实际生活的较为抽象的图片，甚至选择的图片不清晰，就连教师和家长也看不清图片的内容；小学低年级的学生缺乏独立思考的能力，但是他们的模仿能力强，教师的教学方式千篇一律，教学模式单一，没有提供正确、有效的引导，学生就无从模仿，对教师提出的要求无从下手；部分教师对学生看图写话的作业检查过于随便，没有耐心、认真地去发现和纠正学生的问题，评价语言简略、模式化，在每个学生作业本上的评语大多是“优”、“良”、“中”、“差”、“好”等字样，没有写出具有改进或者鼓励性质的评语，并且还会一味的布置作业，想要以此来培养学生的能力。如果做作业的次数太多，学生会厌倦和恐惧，一直没有感受到进步的喜悦和老师的认可，学生就会对看图写话失去耐心和兴趣[3]。
      二、改进策略
       （一）转变教学思想，重视看图写话教学
       要想改变现状，首先就要教师要改变以往“学生会看图片、会写字就可以了”的不正确观念和敷衍态度，对看图写话的教学任务重视起来并采取行动——明确教学目标，并根据教学目标和学生的心理发展特点、认知水平语言组织与表达的能力来精心设计课堂，采用生动、形象的教学方法来加深学生对图画的理解，并激发学生的学习兴趣，让学生积极参与进课堂学习中，充分调动学生学习的积极主动性；挑选的图片要生活化、难度适中，要符合学生的年龄、心理发展特点、认知水平、语言组织与表达的能力，保证清晰度和画面感；对于学生作业的检查也要细致、认真，考虑到学生可能看不懂评语，教师可以在备课本上进行记录，然后在课堂上花一定的时间或者课下的时候细心为学生讲解和纠正错误。值得注意的是，无论是写评语还是口头表述，教师都要多认可学生，多表扬和鼓励学生，要让学生有学习的动力和热情。
    （二）加强培养学生的看图写话能力
       看图写话能力主要包括学生的观察力、理解力、认知力和语言组织及表达能力，并教会学生正确使用标点符号。首先，教师要注重教会学生怎么去看图、看什么，并教会他们联系生活实际去联想图片的内容、领会图片要表达的意思、关注图片中的细节，“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生学习怎么去思考问题和解决问题比给学生标准答案更重要、更有意义。其次，教师可以采用同桌或者小组讨论、多媒体教学等不同的形式去锻炼和提高学生的写作能力、语言组织与表达能力；针对学生不能正确地使用标点符号的问题，教师可以系统地为学生讲解常用标点符号的功能、区别和用法，并在涉及到标点符号的使用的时候多次强调和重复，以此来加深学生对标点符号的记忆和理解。
     （三）教师与家长合作，双管齐下，共同督促学生学习。教师要多鼓励学生阅读和写作，可以以作业的形式让学生摘抄好词、好句、好故事，让学生从小养成阅读和摘抄的好习惯，也可以让学生回家学习新故事，到课堂上与老师和学生分享。家长也需要配合教师的教学，家长可以采用为学生讲故事、购买适合小学低年级学生的课外读物、让学生讲故事给家长听、看具有教育意义并适合小学低年级学生的电视节目等方式，来增加学生的识字量和阅读量，让学生的语言组织和表达能力在潜移默化中得到培养和提升。
       结束语
       小学低年级学生的语言发展还在初始阶段尚不完善，而看图写话是小学生培养语言表达能力的重要形式，对以后语文甚至其他学科的学习都有着重大的意义。尽管因为年龄小、各个方面的能力也相当有限，在看图写话中存在一些问题，但是只要教师足够重视并采取科学、正确、有效的教学方法去培养学生的看图写话能力，随着学生的学习和发展，存在的问题也会渐渐得到改善和解决，从而提高学生的语文素养，提高教师的教学质量和效率。
参考文献
[1]夏丽菊.读、写、绘,玩转语文课堂[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(09):26.
[2]朱英姿.语文课堂因图精彩——小学语文低年级看图写话教学思考[J].小学生作文辅导(语文园地),2018(12):37.
[3]汤瑾.表情在线故事生成——统编教材二年级上册第七单元《看图写话》教学设计[J].小学语文教师,2018(12):69-71.