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高中信息技术落实学科核心素养浅析

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：李雪松

[导读] 在培养学生学科核心素养的过程中，帮助他们树立起正确的三观，同时又能够让他们在掌握一些基本的学习能力的基础上学会与人合作，具备一定的理性判断及推断能力。在今天这个信息爆炸的时代，信息技术的应用遍及我们日常生活的方方面面，因此广大教师也要积极地将多媒体技术以及微课渗入教学活动中。

湖北省长阳土家族自治县第一高级中学李雪松 443500

摘要：在培养学生学科核心素养的过程中，帮助他们树立起正确的三观，同时又能够让他们在掌握一些基本的学习能力的基础上学会与人合作，具备一定的理性判断及推断能力。在今天这个信息爆炸的时代，信息技术的应用遍及我们日常生活的方方面面，因此广大教师也要积极地将多媒体技术以及微课渗入教学活动中。基于此，以下对高中信息技术落实学科核心素养进行了探讨，以供参考。
关键词：高中信息技术；学科核心素养；浅析
        引言:信息技术课程新课标的不断深入，促进了“立德树人”教学目标的快速推进。新课标中明确了信息技术课程的性质，督促教师应通过创新教学来满足学生多元需求。信息技术课程是技能的培养，更是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个层次的表现。因此,在日常的教学中，教师应运用有效的教学手段，不断提升学生的学科素养。
        一、提高思想认识，培养学生的缜密的计算思维
谈及学生计算思维能力的培养，它要求学生可以充分运用该思维去实地解决一些操作实践当中遇到的问题，同时它也是信息技术核心素养学习内容的重要部分。对此，教师必须引导学生充分认识信息技术，提高它在学生心目当中的地位。计算思维的培养，需要通过典型的应用实例，了解数据采集、分析和可视化表达的基本方法。教师要选择典型应用，精确定义问题所需的数据，提高学生数据分析的效率，并让学生体验数据采集、数据分析和数据可视化的一般过程，并通过真实案例加深学生对数据安全的思考。具体可分为“知识理解”为特征的教学与计算思维培养，和以“问题解决”为特征的教学与计算思维培养。正如迪科斯彻所说：“我们使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力。在计算思维的培养中，要落足与学生实际，要在学生自身的水平基础上进行引导，如编程模块学习，在完成具体编程项目中融合培养学生的计算思维，使学生在具体的项目实施中学会理解问题、分析问题，并作出准确判断，以便确定要用何种计算方法，画出流程图，做好流程设计。还要求学生依据设计好的流程进行指令引用，根据项目实际修改参数，完成程序的编写，并进行多次调试改错，最终完善程序。在项目实施的过程中，教师可以将学生分成不同层次的小组，使得学生都能在项目的学习中有所收获。计算思维正在成为各个专业求解问题的基本途径，因此教师要把工作的重点放在学生核心素养的培养上面，并使他们的学习生活、校园生活和家庭生活能紧密地联系起来。
        二、把握学科核心，创设教学情景
        在信息技术课堂教学中，教师需要对本课程的知识结构有一个清晰的认识。在授课时教师能够在头脑中建立整套教学内容，并结合自己的理解将学科知识与实际生活相关联，为学生创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力。

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例如，教师在“ACCESS对于数据的排序和筛选”的教学中，本课程的重点在于让学生体验感知数据库技术的功能与作用，并运用相关知识来解决实际生活中的问题。比如，教师可以通过创设情境来引入相关问题。首先教师给学生展示三个数据表：学生体质健康表、运动消耗热量表、常见的食物营养表。经调查研究发现，部分学生由于不良饮食习惯以及长期缺乏体育锻炼造成了身体肥胖或者营养不良等现象。其次，教师请学生根据上述三张表格统计出本年级能够长期坚持锻炼的学生的比例，并给出相应饮食和锻炼上的建议。然后，学生自然而然地融入到当前的教学中，并通过积极讨论意识到需要了解饮食与体重之间的关系等。
      三、高中信息技术学科中计算思维培养对策
       这里所说的“计算思维”，并非数学意义上的“加减乘除”计算，而是强调学生通过运用计算机工具形成的思维解决问题，重点在于方法的运用而非计算能力的强化。计算思维核心素养形成的表征是合理安排、综合运用资源，最终实现效益最大化，其间涉及模型建构、流程分析等复杂工作。本课例中“户外游”的必要成分，即“线路规划”，能够很好地达成计算思维培养目标。假设本次户外游集结点预设三个：A点为学校、B点为车站、C点为景区门口。任务教学过程中，学生必须先完成“学生住址信息采集”这一工作，然后将物理空间位置“坐标化”，并将其转化成到景区的距离数据，再按照“总路线长度”的统计方式，判断A、B、C哪个集合点最为科学。很显然，这种计算不是纯粹的数字计算，需要学生进行较为复杂的思维分析，并在Excel表格中标明不同地理位置的学生数量、个体消耗的集合时间等，最终得出综合计算结果。
        四、培养学生的社会责任感
        在高中信息技术的教学中，教师除了要对学生进行学科素养的培养外，还要不断地培养学生的社会责任感，让高中生在通过信息技术进行学习和生活的过程中，能够不断地规范自己的行为，在信息技术的学习过程中能够更加自律。教师在信息技术的教学中也要引导学生充分遵守国家的法律法规，让学生能够对自己的言论进行充分地规范，并能够在网络中充分保护自己的信息安全，遵守国家的法律法规，不上传不实的言论，充分增强学生的社会责任感
       结束语
     将具体教学任务作为媒介，可以实现高中信息技术学科核心素养的有效聚合，确保四种核心素养培养策略的一致性、协同性。同时，将任务作为教学案例有助于学生联系生活经验、进行知识迁移，能使学生更好地将所学知识运用到实际生活中。
参考文献
[1]谢欣.高中信息技术学科核心素养的内涵与培养分析[J].教育信息化论坛,2020(08):34-35.
[2]王正虎.高中信息技术学科教学中核心素养的培育心得[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(14):155.
[3]兰海东.基于学生学科核心素养的高中信息技术教学策略研究[J].科普童话,2019(24):74.