巧妙运用思维导图优化初中英语教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

巧妙运用思维导图优化初中英语教学

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：蓝敏萍

[导读] 顾名思义，思维导图以图片、图示等形象方式激发学生思维潜力，体现思维过程，旨在引导学生理解教学内容之间的内在联系，构建学科知识结构，突破学生刻板和单一的思维模式，优化教学效果。思维导图作为一种重要的教学方法，其在指导初中英语教学活动的过程中，确实给广大教学工作者提供了全新思路，生动直观的图示带给学生深刻印象，帮助学生构建知识结构，掌握记忆规律，以此提升学习效率。

广西来宾市忻城县民族中学蓝敏萍 546200

摘要：顾名思义，思维导图以图片、图示等形象方式激发学生思维潜力，体现思维过程，旨在引导学生理解教学内容之间的内在联系，构建学科知识结构，突破学生刻板和单一的思维模式，优化教学效果。思维导图作为一种重要的教学方法，其在指导初中英语教学活动的过程中，确实给广大教学工作者提供了全新思路，生动直观的图示带给学生深刻印象，帮助学生构建知识结构，掌握记忆规律，以此提升学习效率。传统的初中英语教学中思维导图的价值还没有得到充分挖掘，新时期的初中英语教学活动组织过程中，我们应该切实关注学生的学科思维发展和自主学习能力培养，因此研究思维导图的教学应用方法也势在必行。
关键词：思维导图；初中英语；教学策略
         引言:随着知识的深入，在初中英语的教学方式上，选择以思维导图为引导方式越来越受教育工作者的青睐。从教学的角度来看，英语课程教学模块分明，多项知识进行组合形成课堂教学，其中涉及词汇、语法、典型句式的学习，涵盖阅读、听力、写作、练习几大能力的训练，整个课程的编排是满而有序的；而从学习的角度来看，英语的学习又是复杂的，众多知识牵连在一起，如果学生自身没有很好的整合归纳能力，那么在多项知识同时灌输教学时就会有所偏倚，导致知识接纳不完整。因此，思维导图在初中英语教学中得到广泛应用，帮助学生理解分析知识点，使其学习框架清晰，能够对不同层次的知识进行合理归纳，促进英语学习。
           一、语法教学应用思维导图
        经过调查，学生对英语语法学习，大多数学生表达出“语法学习较难”的结论。分析学生的答案可知，学生在学习英语知识时具有“学习不得法”的现象。初中英语知识中的语法知识与小学阶段的英语学习内容相比较，具有越来越详细及复杂的特点，要想良好掌握知识点需要学生掌握有效的学习方法。经过研究学生学习英语知识后，主要表现出掌握的知识都较为零散，并且学生对每个知识的理解并未进行有效的梳理，结果一盘散沙留存在学生的脑海中。因此，教师在传授学生语法知识时，可以采用思维导图教学法，将语法内容与图片进行有效结合学生在理解语法与运用语法时能够第一时间回忆起教学中所运用的图片，再通过提取图片中所阐释的文字内容，进而掌握如何运用。
       例如，在学习can、could两个语法运用时，需要学生能够区分出两种语法的运用，教师可以利用表情图片将can、could表达出来，在实际运用时，能够在回忆起表情图片时，可以有效区分can、could的运用，再通过反复运用练习深刻理解语法知识点。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

         二、运用思维导图，促进小组互助、探究学习
       在初中阶段的英语学习中很多学生缺乏互助学习和探究学习的意识，甚至一些学生 ,在日常的学习过程中仅仅把同学当作学习中的竞争对手，完全没有意识到英语学习是一个互助学习，双赢的过程。为了提高学生的合作学习能力，我将学生按照就近原则的方式进行分组，为了便于学生之间的合作学习，学习小组之间的成员数量不宜过多，我认为四个人为一组刚好适宜。在一节新的英语知识学习完成以后，教师可以引导学生以英语学习小组为单位来尝试制绘思维导图，要求学生在制作思维导图的过程中要认真回顾英语知识点的联系，争取将思维导图制作得非常全面，不会遗漏任何小的知识点，教师可以根据知识点的内容为学生规定适当的时间，引导学生积极地思考和讨论，在规定的时间内完成思维导图，之后教师考察每一个小组的思维导图完成情况，并进行适当的评价，学生再继续在小组内对导图的框架进行细化与补充。学生合作绘制思维导图的过程，既是对知识进行梳理与清晰的过程，又是对知识进行细化与掌握的过程，可以有效促进学生的互助学习和探究学习能力。
        三、巧用思维导图，优化复习巩固
由于初中生思维能力不强，且英语学习内容抽象繁杂，因此，学生对所学的英语知识缺乏归纳和总结，导致所学知识零星琐碎，学生难以做到灵活运用。教师可以鼓励学生应用思维导图对所学英语知识进行梳理、归纳，制作一个“思维导图复习册”，随时随地查阅复习，巩固学习内容。
         如在复习Modal Verbs 时，教师可以利用思维导图对Modal Verbs 的四个方面展开复习。教师可以在课前准备或课上与学生共同绘制思维导图，梳理复习内容，加深印象。在导图绘制好后，引导学生回忆之前遇到过哪些有关情态动词的题型，让学生在举例交流的过程中掌握重点内容。在学生回忆交流的基础上，引导学生对设计好的思维导图重新审视，在不断修改和补充的过程中完善导图的内容。在学生绘制思维导图后，教师对学生的作品要客观地加以评价，鼓励学生创新的地方，同时指出尚存的不足之处，评价语言要恰当巧妙，多鼓励，善发现，让学生尝到思维导图给学习带来的甜头，使学生保持信心和动力。在巩固英语知识的过程中，教师要鼓励学生自主复习，利用已经掌握的思维导图技能梳理各重点内容，促使学生在回忆、制图的过程中加快对知识的内化和应用。
      结束语
        综上所述，在初中英语教学中采用思维导图的教学方式，可以帮助学生解决英语学习中的较多难题。教师在引入思维导图教学法时，应站在学生的角度进行设计，利用思维导图激发出学生的学习兴趣，并在有效梳理知识点的基础上提升学生学习的自信心，促进学生英语学习能力的提升
参考文献
[1]张建利.巧妙运用思维导图，优化初中英语教学[J].校园英语,2020(27):197-198.
[2]王璇.巧用思维导图优化初中英语语法教学[J].英语画刊(高级版),2019(24):63.
[3]俞菊.基于思维导图优化初中英语教学[J].中学生英语,2019(08):50.