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初中数学教学中学生猜想思维的培养分析

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：周厚丽

[导读] 猜想是人们以自身的知识、经验、感觉等对一种可能性结论的推理过程．在初中数学教学中培养学生的猜想意识和能力是主要任务之一，可以有效提高学生对数学知识内容的敏锐度，同时通过实际操作为初中数学教学带来了一定的趣味性有助于激发学生自主学习的激情。

四川省乐山市沐川县凤村学校周厚丽 614500

摘要：猜想是人们以自身的知识、经验、感觉等对一种可能性结论的推理过程．在初中数学教学中培养学生的猜想意识和能力是主要任务之一，可以有效提高学生对数学知识内容的敏锐度，同时通过实际操作为初中数学教学带来了一定的趣味性，有助于激发学生自主学习的激情。
关键词：初中数学；猜想思维；培养策略
         引言:随着素质教育不断改革，数学教学变得越来越重要，对于很多初中生来讲，数学是一门比较深奥的学科，学生没有掌握学习数学的方法，不会举一反三，所以遇到新的知识点时感觉学习难度很大。对于任何一个阶段的学生来讲，学好数学都是十分重要的，一方面可以促进学生形成理性的思维模式，另一方面，还能在实际生活中应用数学知识。近年来，我国对教育改革的重视程度越来越高，传统的教育教学理念对学生的学习有很大影响，在教学过程中，教师必须要找准自己的定位，教师是引导者，要教会学生如何自主学习，激发学生的学习积极性，帮助学生在自主探索以及合作交流过程中学习知识、掌握技能。初中生的个性比较活泼好动，独立自主学习能够锻炼学生的思维能力，使其终身受益。
         一、初中数学教学中学生猜想思维培养的意义
         其一，能够有效激活学生思维。在传统教学模式当中，教师普遍习惯采取灌输式教学法，在这种情况下，学生习惯了被动学习，久而久之学生的思维就会被僵化，不利于后续学习和发展。在初中数学教学中培养学生的猜想思维能够更好的激活学生思维，让学生积极主动参与到课堂教学中，从而更好的保证课堂教学质量。其二，提高课堂教学质量。初中数学教学中，培养学生的猜想能力能够提升学生参与积极性，学生对数学知识的认识和理解也会更加深刻，更有利于课堂教学质量的提升。
        二、当前初中数学教学存在的问题
      （一）学生主动探求知识的意识不够
      学生对知识的探究和渴望，决定了学生的学习兴趣，在现阶段的教学过程中，很多学生普遍对知识点缺乏探索意识，很少对知识进行深层次地思考，仅仅只是完成教师布置的作业，对于自己不了解、不熟悉的知识放一边没有主动钻研的精神，而且学生不重视与教师之间的沟通，长此以往学生积累了很多问题，对数学学习也会渐渐失去兴趣。
     （二）学生的自主学习意识不强
      随着教育制度不断改革，学生面临的压力也比较大，学习任务繁重，在教学过程中，应该要不断提高学生的自主学习意识，以学生为主体，将课堂交给学生，锻炼学生的自主学习能力。但是目前很多教师在数学教育过程中依旧忽视了这一点，课堂上还是以老师为主体，忽视了学生的主体地位，给学生灌输知识，没有让学生真正消化吸收这些知识点。
       （三）当前初中数学教学方法比较老旧
       传统的数学教学方法主要是理论化教育，更看重信息的输出，教师给学生讲解很多知识点，比如公式、数学知识等等，这些是由教师不断输出给学生的，在教学内容以及教学形式上都存在一定的滞后性。传统的数学教育方法的弊端越来越显著和突出，一味地开展理论化教育，只会让学生感觉到枯燥乏味，对数学课程不感兴趣。

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     （四）课堂提问缺乏针对性和启发性
        提问是教学过程中不可缺少的一个环节，良好的提问过程可以激发学生的思维和想象能力，有助于学生学习但是有的教师在进行提问的时候，将提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂上提问次数较多，而且问题的设计不够合理，不科学，甚至出现了在提问的时候自问自答的情况，不给学生思考余地，这样提问导致学生对知识的延伸学习较少，不利于拓宽学生的思维。
       三、初中数学教学中学生猜想思维的培养策略
     （一）通过直观形象，引导学生提出猜想
       在数学教学中，包含了很多抽象性、概念性的内容，在这种情况下，学生很难理解，自然也就难以猜想。所以，初中数学教师还需要通过直观形象来引导学生提出猜想。教师可以在课堂中引入一些形象材料，将抽象化的知识点以更加直观和具体的形式展示出来，从而更好的引发学生猜想。教师在选择直观材料的时候，可以有效的结合具体教学内容与学生实际情况，选择而一些适合学生的形象材料来帮助学生建立相应的数学概念。例如，在“等腰三角形”相关知识点教学中，教师想要让学生掌握等腰三角形的两个底角相等，可以事先准备好一个等腰三角形的模型，然后让学生猜想等腰三角形的两个底角是不是相等，学生在经过直观的观察后，大多数提出两个底角相等的猜想，教师在让学生用量角器测量三角形模型的两个底角，通过这种方式，让学生来验证自己的猜想从而更好的保证数学教学质量，培养学生猜想能力。
        （二）创设问题情境，培养学生猜想意识
        在新课程改革中，问题情境的创设十分重要，因此教师还需要结合学生的实际情况，为学生创设相应的问题情境，通过问题引导的方式，更好的培养学生猜想意识。学生在创设问题情境的时候，需要结合具体的教学内容来进行创设，同时还需要给学生留下充分的思考空间和参与空间，保证能够通过问题引导学生猜想和思考，从而更好的保证课堂教学质量。例如，在“中位线”相关知识点教学中，教师可以设计这样的问题“同学们能不能利用已经掌握的知识点，把一个大三角形评分为四个较小的三角形？”通过这种方式，能够很好的培养学生问题意识，引导学生去猜想。
      （三）课后猜想训练，提升猜想能力
        知识的学习是没有结束阶段的，课堂上的猜想训练只是整个过程中的一个环节，课堂结束后在课后教师也可以帮助学生进行猜想训练．例如，在三角形相关知识内容学习中，教师可以通过抛出一个问题的方式让学生在课后进行猜想训练．如何证明勾股定理的正确性?课本上教会了学生如何运用勾股定理，却没有教会学生如何证明勾股定理的正确性．实际上，学术界至今仍然有着证明勾股定理正确性的热潮，对知识内容的猜想是每个人天生具备的能力，在以往的教学工作中因为追求高效的解题能力，对于学生的猜想能力往往有所忽视．在实际工作中教师可以通过为学生预留一些开放性的问题引导学生对知识内容进行猜想，学会从多角度思考问题，总结知识内容，进而做到在往后的学习生活中达到求同存异的效果。
        结束语
        总而言之，在数学课堂上合理运用猜想的方法组织教学可以对学生的数学学习起到事半功倍的作用。只有学生愿意进行合理的猜想，才能通过后天的努力实现创新能力的提升，建立缜密的思维逻辑体系。数学猜想要求学生有稳固的知识基础，所以教师在教学时要加强对基础知识的讲解，同时因为初中学生思维的深度和宽度有限，所以教师要适当地教给学生几种常用的猜想方法，让学生的猜想得以持续，进而提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的大脑思考能力，提高数学综合学习质量。
参考文献
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