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谈小学数学作业分层设计

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：鲍燕君

[导读] 小学数学作为学生正式开始学习数学学科的入门阶段，需要对学生进行有效的作业布置。随着新课改的不断深化，学生的数学学习内容应当是现实的和有意义的，并且应该具有挑战性，针对不同的学生层次来说，学生所感受到的具有挑战性的题目也不同，为了凸显小学数学作业的重要性和合理性，应该对学生作业进行分层处理。本文就如何将小学数学作业分层提出几点建议，以期能够促小学数学教育的发展。

浦江县黄宅镇第二小学鲍燕君

摘?要：小学数学作为学生正式开始学习数学学科的入门阶段，需要对学生进行有效的作业布置。随着新课改的不断深化，学生的数学学习内容应当是现实的和有意义的，并且应该具有挑战性，针对不同的学生层次来说，学生所感受到的具有挑战性的题目也不同，为了凸显小学数学作业的重要性和合理性，应该对学生作业进行分层处理。本文就如何将小学数学作业分层提出几点建议，以期能够促小学数学教育的发展。
关键词：小学数学；分层作业；设计研究
       小学数学作业分层需要教师充分尊重学生在学习中的主体地位，了解学生的个性化差异，根据学生的学习基础和学习能力对学生进行分层，设计符合学生实际情况的作业，从而促使每个学生在原有层次水平上有所提升。但是，在实际教学过程中，教师却无法有效对学生进行分层并合理设置作业。以下是笔者对小学数学作业分层的几点设想。
       一、转变作业布置观念
       为学生布置作业是加强学生练习和巩固所学知识的重要教学手段，但是在传统教学过程中很多小学数学教师都没有认识到学生的个性差异化，统统采用统一化的作业设计理念，为全班学生布置完全相同的作业习题，这种统一化的作业设计和布置方案在小学教学过程中处处可见。为了有效提升数学教学效率，促进学生身心健康发展小学数学教师必须摒弃这一落后的作业教学理念。教师要树立分层教学理念，并将分层作业教学落到实处，小学数学教师应当充分了解学情，诸如学习能力、学习基础、数学学习兴趣等，根据学生的实际状况为学生们设计和布置差异化的作业，确保学生能够有效完成作业，提升学生们的学习自信心和学习积极性。
          例如，在教授“平面图形面积”这一教学内容时，因为平面图形的面积计算公式十分抽象，就会有很多学习基础较差的学生不能充分理解面积的计算方法。教师应当根据学生的实际情况为学生制订具有差异性的作业方案教师应当根据实际情况将学生分为后进生、中等生和优等生三个层次。给后进生布置一些基础性作业，让学生们利用公式来进行图形面积计算；对于中等生，教师可以布置一些具有提高性的作业，可以锻炼学生们对各种平面图形面积公式的综合运用；对于优等生，教师可以布置具有挑战性的作业，促进学生的发展。教师应当激励学生在完成本层级作业的基础上去挑战更高层级的作业，促进学生进步。
      二、根据学习方法布置作业
        作业教学的目的不仅是巩固学生的所学知识，更应当有效提升学生的数学学习能力，从而促进学生综合能力的提升。然而在实际教学过程中，小学数学教师为学生们布置的作业多数局限于书面习题，不仅作业形式单一，而且作业题目也缺乏创新。虽然部分教师在实际教学中已经开始使用分层教学的理念为学生设计和布置作业，但是这也仅限于让学生们去解决各种习题作业，没有能够提升学生灵活运用知识的能力和实际解决问题的能力，所以学生的学习能力和实践能力并没有得到有效提升。为了解决这一问题，教师们就应当根据学生的学习方法布置具有开放性的作业。

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        例如，在教授“角的分类”这一教学内容时，就应当根据学生的实际情况进行作业布置。对于善于观察生活并能够从生活中学习知识、总结规律的学生，教师就可以布置一些与生活息息相关的作业，如列举你在日常生活中看到的直角实例，想一想这些角为什么要设置成直角？认真观察时钟，想一想什么时候时针和分针之间的夹角是直角，什么时间又变成了平角？对于善于动手的学生就可以让他们通过动手来进行角的测量，并让他们在完成作业的同时有所启发，如让学生们自己测量长方形、平行四边形、菱形的内角度数，并让同学们总结这些图形的内角度数之和有什么规律。
       三、根据学生的学习计划布置作业
       在实际教学过程中，不同层次的学生会有不同的学习目标，教师在布置作业的时候也要根据学生的实际学习计划来布置作业，帮助学生在原有水平上有所提升。对于学习基础较差的后进生教师要注意基础知识的巩固和提升，对于中等生和优等生则应当锻炼他们灵活运用数学知识解决实际问题的能力。只有结合学生的学习目标来进行分层作业教学，才能有效提升作业的针对性，提升教学效率。
         例如，在“混合运算”这一教学内容中，教师根据学生的学习目标分层布置作业。在做基础性的作业时让学生计算混合运算习题，而应用型题目则可以设置为：小丽拿50元去超市买东西，买笔记本花了5元，买圆珠笔花了4元现在小丽想拿剩下的钱来买书，一本书8元，问她最多可以买几本书。通过这样分层设计作业，提高学生的学习能力。
        四、立足实际指导需求进行设计
        既然已经对学生的作业进行分层处理，那么教师就应该对学生作业进行分层指导，如果按照传统方式的作业统一指导的方式，学生很有可能对于自己作业完成情况模棱两可，最终导致完成的作业失去了巩固基础的作用。程度较好的学生由于作业具有很强的前瞻性，教师在指导学生的时候可以加入一些高年级的知识应用，帮助学生建立更强的数学逻辑思维。指导中层学生的时候可以在巩固基础的基础上帮助学生建立更高难度的知识体系。针对于层次较低的学生则只用指导完成基本的课后作业即可。
         例如：在学习小学数学三年级下册，两位数乘两位数的时候，针对于层次较好的学生教师布置的作业可以是在乘法基础上让学生自学除法并留一些除法的简单题目，类似于22×23的乘法题目后紧跟一个506÷22，让学生积极完成并从中写出乘法和除法之间的关联性，针对于中等层次的学生可以让学生完成两位数和两位数相乘的题目的同时主动学习关于除法的一些知识，这一部分作为软性作业，不做强制要求，针对于层次较差的学生则只需要完成教师所留的乘法题目即可。
     世界上没有两个完全一样的学生，教师必须尊重学生之间的差异性，根据学生的学情分层布置作业并提升作业的针对性和多样性，提升学生完成作业的积极性，培养学生的学习自信心，让每名学生在原有水平上都有所提升，从而提高小学数学教学效率。
参考文献：
[1]桑剑.依据学生情况分层设计数学作业[J].小学教学参考，2018（29）：68-69.
[2]许安珍.分层测试在小学数学学案教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（13）：86.